《語文課程標準》明確指出了小學高年級閱讀教學需要達到的11個目標，其中對學生的語文能力提出了更高的要求。比如“默讀有壹定的速度，壹般書籍的默讀不低於每分鐘300字。”“我可以借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當含義，辨別詞語的情感色彩。”“在溝通和討論中，我敢於提出自己的觀點，做出自己的判斷。”那主要是:閱讀能力、理解能力、評價能力、批判能力、積累能力。
但是，小學生閱讀能力的提高不是線性發展，而是逐步深化、逐步發展、螺旋式上升。訓練要有計劃，訓練要腳踏實地，環環相扣，逐步完成從不會讀到會讀，從讀得不夠好到更好的發展過程。整個過程的每壹步都需要學生自己去體驗，但整個過程的每壹步都離不開老師的指導。因為只有正確的引導，才能讓學生少走彎路，在最經濟的時間裏練出最實用的技能。在實踐中，我從以下幾個方面來做。
壹、激發閱讀興趣，營造閱讀氛圍
閱讀的核心是培養學生的閱讀能力。這就需要我們真正落實語文課程標準中閱讀訓練的要求，激發學生的閱讀興趣，營造氛圍。教師示範閱讀和教師指導下的學生閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑。教師的表達型示範閱讀，把抽象的文字變成生動的語言，通過語氣的優先、語氣的強弱、節奏的快慢，把課文中表達的愛與恨直接傳達給學生，把學生帶到課文所營造的情境中。這樣既能激發學生的閱讀興趣，又能在潛移默化中提高閱讀水平。比如在講授《燈心草》《紅木》等文章時，要反復琢磨和理解作者的思想感情和藝術風格，通過自己的角色形象的模型朗讀和配音效果，優化閱讀過程，讓學生既能欣賞到作品高超的藝術和豐富的情感，又能感受到強烈的人格力量，激發和調動學生的閱讀興趣。
教學是師生之間的雙邊活動，學生閱讀能力的提高主要依靠自己的閱讀實踐。學生在教師的指導下大聲朗讀，不僅可以幫助學生擺脫被動接受者的地位，還可以通過主動參與將內心的視覺轉化為聲音造型，讓學生體會文章的調味氣勢和情感色彩，加深對文本內容的理解，逐步提高閱讀興趣和能力。因此，“朗讀”是學生必不可少的基礎訓練。以前我們經常害怕大聲朗讀會占用太多時間，學生也經常采用默讀。如果讀不懂課文的意境、情調和文學氛圍，學生就不會感興趣。所以首先要控制好自己的教學心理，在掌握辨形、讀音、釋義的前提下，讓學生根據不同的教材、不同的文體、不同的教學目的去理解單詞、句子、思想。然後通過不同閱讀方法的訓練，讓學生真正參與到閱讀中來，使整個閱讀過程成為以自己為主體的學習語言和文字的訓練過程，教師從中給予指導和引導，使學生的閱讀興趣和求知欲望油然而生，閱讀能力逐步提高。
第二，加強精讀訓練，培養閱讀習慣
實踐經驗證明，通過科學適當的訓練，學生的閱讀能力會逐漸形成。在培養學生閱讀能力的過程中，抓住精讀這個環節，不斷給予必要的指導和深化訓練，是提高閱讀能力的有效途徑。精讀不僅要求學生正確理解文中字、詞、句的含義和感情色彩，還要求學生概括段落大意和把握文章的上下文層次，同時要求學生準確概括中心思想和把握文章的寫作特點。根據這些要求，在指導學生進行精讀訓練的過程中，要求學生至少讀三遍重點課文:第壹遍，通過認讀和速讀，使學生大致掌握課文大意。第二遍，精讀和細讀，把握段落層次和篇章結構，理解作者布局文章的意圖。第三遍，邊閱讀邊思考，在理解文本的基礎上總結文本的主要內容，了解文本的寫作方法，感知不同風格、不同作者的風格和藝術特點。但在學生閱讀的過程中，要特別註意教會學生不同的閱讀方式，做到“授人以魚”。同時，根據課文內容，提出壹些問題，誘導疑惑，讓學生在精讀課文的基礎上認真思考，積極探索，解疑釋惑，掌握規律，解決問題。
這樣，學生不僅對課文內容理解透徹，而且在閱讀中反復琢磨，由淺入深，由表及裏，認真閱讀和琢磨，全面把握和理解課文。雖然這對於學生來說是壹種較高級的閱讀方法，但只要在閱讀教學中反復訓練，加強引導，教給學生壹定的閱讀方法，如討論法、圈法、自讀互議法等。，這些都是行之有效的方法和手段。使學生逐漸養成認真閱讀、研究探究、勤查字典的好習慣。只要學生養成良好的閱讀習慣，掌握壹定的閱讀方法，真正進入“讀書”的境界，興趣就會驟增，閱讀能力就會與日俱增。
第三，指導課外閱讀，培養自主閱讀能力
目前學生課外閱讀的現狀是範圍窄、數量少、自主閱讀能力低。除了“應試教育”的影響，造成上述事實的主要因素是我們老師的幹涉，唯恐學生的課外閱讀沖擊了主課的學習，而加以制止，或者加上“不務正業”的帽子加以批判。要知道，要培養學生的閱讀能力，僅靠有限的時間和課內少量的訓練是很難的，還要靠課外的大量閱讀和積累。所以首先要提高認識，清除顧慮，然後在我們的指導下挑選壹些書來讀。這樣，學生就可以有條不紊地閱讀，既能使他們廣泛閱讀，又能使他們更多地接觸到社會主義現代化建設所需要的知識，提高他們的應用能力和適應能力。為了滿足學生的好奇心和課後的隨意性盲目性，制定了指導課外閱讀的計劃:
(1)課後列壹個閱讀清單。
(2)確定閱讀訓練的途徑和方法。
(3)安排閱讀時間。
(4)組織讀書活動。
鑒於課外閱讀較課內閱讀具有趣味性、靈活性、自主性等特點，應根據學生年齡、興趣愛好、語文水平等特點，在尊重學生閱讀習慣的前提下，教給學生必要的閱讀知識和鑒賞方法，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。經過壹段時間的訓練，學生可以基本掌握摘抄、標點、批註、記筆記等常用的閱讀方法。為了提高學生的閱讀興趣和口頭表達能力，根據教學進度和內容，舉辦故事會、摘要報告會等活動。學生自己準備、主持、總結，老師給予指導和引導。通過這樣的嘗試和訓練，學生不僅得到了多方面的訓練，而且得到了充分的表達和發揮，自主閱讀語文的能力也得到了相應的提高和發展。
總之，在小學高年級培養和訓練學生的自主閱讀能力是壹個漫長而復雜的過程。正如毛澤東同誌所說，“語言不是隨隨便便就能學會的，必須下功夫”。只要充分發揮主導作用，積極創造條件，加強指導和訓練，學生的主體作用就會得到充分發揮，專心閱讀，養成良好的閱讀習慣，高中生閱讀能力的提高也是可以實現的。