作為壹名小學班主任，我深知班級管理的科學與否，直接關系到班集體中每個學生的身心發展。小學生尚處於人生觀、世界觀、價值觀形成的初級階段，班級集體運作的科學程度將直接影響孩子的壹生。我相信任何壹個班主任都希望自己的班級健康和諧。筆者從事小學班主任工作十余年，對小學的管理有壹些了解和感受。撰寫本文的初衷是探討小學班級管理中出現的主要問題，針對影響班級管理的具體因素，對癥下藥，提高班級管理的科學性和有效性，促進學生健康成長。
壹是“權威”管理至上的大棒
在日常工作中，經常聽到同事們圍繞“棍棒底下出孝子”這壹傳統結論發表意見。崇尚“權威”的管理理念，他們片面地認為教育理論所介紹的原理、原則、教學方法不切實際。現在的孩子更難管，必須用嚴厲的管教和體罰來代替。壹些教師深受“不打不成器”、“教學不嚴、教師懶惰”等觀念的影響，在日常班級管理中貫徹“權威”理論，要求日常班級學習絕對服從和整齊劃壹。
誠然，“權威”管理確實會促進班級管理，但它給孩子帶來的傷害也令人心痛。根據日常工作的觀察和調查，不難看出權威老師管理下的班級普遍存在師生溝通困難、學生缺乏自信、學生對老師充滿敵意、缺乏主動性和創新意識等問題。我認為，這些問題的出現，壹定與班主任工作的不科學、不合理有直接或間接的關系。
第二，成績至上，重“學”輕“德”
新課標根據布魯姆的教育目標分類理論，結合我國教育教學實際，將課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。可以說，在新課程標準的指導下，新時期教師應適當弱化成績第壹的培養理念，從情感、技能、認知三大目標入手，統籌培養。但現實往往不盡如人意。
受應試教育的影響，學校教育壹直以學生的學習成績和升學率作為教學效果的指標，小學也不例外。壹切以學習成績為中心，整個教學以學術知識的傳授為中心，忽視了情感、技能、認知能力的發展。在應試教育的大背景下，個別班主任認為，壹個學生只要學好知識，提高成績，就是好學生。沒有理解、信任、尊重、幫助和鼓勵，他就無法為學生營造安全、溫暖、和諧的班級氛圍，也無法讓學生通過自我努力獲得成就感。
第三，以制度為導向的“民主”管理
所謂班級管理制度民主化，有兩層含義:壹是班主任及相關教師要有尊重學生個性、發揮學生主體作用的指導思想，並自覺落實到教育教學實踐中；第二，在教育管理方式上，充分發揮班幹部的核心作用，千方百計創造條件讓學生自覺主動地參與班級管理，讓每個學生都有發表意見、展示風采的機會。
作為班主任，我們深知只有大家齊心協力，班級才能變得更好。作為壹名小學班主任，在教育管理方式上要充分發揮班幹部的核心作用，讓學生自覺加入班級管理的隊伍。所以有壹個管理的問題，管理必須形成壹個主力，就是班幹部。班裏設立班幹部的目的是培養學生的民主意識和民主作風，讓學生學會自理。但是有些班主任認為成績好的學生可以在班裏兼職，完全忽略了學生的管理能力和在班裏是否有影響力。這種管理思想使得大部分學生缺乏鍛煉的機會。
最典型的事件是幾年前關於小學班幹部制度是否應該廢除的討論。2011“童話大王”鄭在微博上明確指出，小學班幹部制度就是培養“漢奸”，並列舉了漢奸的三個特征:為權貴服務；告知；奴役同胞。微博還稱，發達國家小學沒有班幹部制度，建議取消小學班幹部制度，讓所有孩子平等成長。微博壹經發出，引起社會熱議，有反對者，更有支持者。
縱觀上述班級管理的“誤區”，成因極其明顯。現在很多小學班主任大多受傳統“師道尊嚴”的影響，對教育的熱愛產生了誤解。在應試教育背景下，部分班主任以知識傳授為主，缺乏人文素質關懷。在班級管理中，班幹部的選拔任用沒有實事求是地遵循幼兒現階段身心發展的特點，導致了上述問題。
誠然，在我國的班級授課制下，在教育學生學會生存、學會學習、學會關心、學會做事、學會生活的過程中，小學班主任的工作是復雜的，任務是艱巨的。但作為壹名基層班主任，我始終相信，只要我們真誠地抱著壹顆心，深化理論修養，在實踐中不斷完善自己，針對工作中可能存在或存在的問題對癥下藥，形成系統科學的工作方法，小學班級管理誤區相關問題壹定會逐步得到改善。