壹般來說，講課應註意以下幾點:
1.講座中突出“新”字。
創新是藝術的生命，只有創新才能彰顯演講藝術。“新奇”是講座成功的關鍵。“新”的要求很高:
這個方法是新的，不可能簡單明了。
結構是新的——必須有起伏和高潮。
實踐創新——激發學生興趣，啟發學生智慧。
新手段——利用多媒體突出重點，圖文並茂。
設計新——從引入新課程、開發新課程、鞏固新課程、結束新課程，都要緊扣創新。
從新開始——從藝術開始到藝術結束吸引聽眾，引起* * *。2.口語課要體現壹個字“美”
美是藝術的核心，講課要處處體現美，給人美的享受，就像講課壹樣。
內容美——教師要善於感受美、提煉美、從教材中提示美、給原有美增添色彩。
語言美——教師的語言美是口語課成敗的關鍵。
情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，就不可能講好課。
板書之美——板書是教師在備課中構思的藝術結晶，以其獨特的魅力給學生以美的熏陶。
教學模式之美——教學模式是溝通師生感情的橋梁，能激發學生對美的追求。
3.抓住壹個“類”字，突出壹個“談”字
講壹節課的時候，講壹節完整教學環節的課需要1/4 ~ 1/3的時間，需要走完完整課堂教學的所有環節。對於常規課程，需要經歷“鋪墊-新教-舉例-鞏固-疑惑-總結-練習”的過程，對於目標教學法的課程，需要經歷“目標呈現-題目呈現-反饋批改-課堂練習”的過程。所以講師要根據課型抓住這節課的基本環節來“講”，講思路、講方法、講流程、講結構、講內容、講培訓、講學生。無論說什麽，都要說得有理有據，讓聽者拍手稱快，達到“聽妳的話勝過讀十年書”的目的
在講課過程中，我們應特別註意以下幾點:
(1)“說課”不等於備課，老師壹定不能按教案講。(2)“講課”不等於講課，教師不能替學生聽講。(3)“說課”不等於背課，教師不要把準備好的“說案”逐字逐句背下來。(4)“說課”不等於讀課，教師不能帶著預先寫好的材料去讀。因此，教師要圍繞“類”字，突出“類”的特點，來完成說話的過程。
4.遵循“課程”，選擇正確的“說”法。
教學理念是教師課堂教學理念的具體體現，是教師教學過程的基本理念。講課的時候，老師要緊緊圍繞教學思路，講課時的時候，老師當然要扣課堂教學思路。能否圍繞教學思想實施“教”的方法，能否圍繞教學思想發展“說”的方法，無疑是教師教學和講課成敗的關鍵。誠然，講課的方式有很多種，要根據人和材料“講”。推理、實驗、進化、現象、本質、事實、規律、正論、負論、橫論、縱論、理論聯系實際等等。但無論如何“說”，都要遵循課堂教學思路的主線去“說”。
5.改變“說”的方法，找準“說”的點
講課的對象是聽眾，而不是學生。這些聽眾可能是講課的評委，自己學科的老師，自己教研室的老師，其他學科的老師和教務處、教育研究處、教育行政處的領導。但無論如何，這些聽眾都盡力從學生的角度去看待講座，去考察教學方法的采用，教學難點的突出和突破，教學環節的把握。因此，講師必須置身於聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課和講課的臨界點，改變“講”的位置，寫“講”的案例，研究“講”的方法，找準“講”的點。
6.把握好“講”的度，讓課堂“講”得生動活潑。
講課的重點應放在理清思路、教學過程和教學方法上；講課的重點應是教學過程的實施、教學任務的完成、教學信息的反饋和教學效率的提高。換句話說，講課強調理性和思考，講課強調情感和實踐。所以，要在非常有限的時間內完成講座，壹定要詳細，要恰當。那麽，如何把握“說話”的度呢？最重要的壹點是通過對“素材”的改編和對具體問題的分析，使課堂“說”得靈活。講好課程的特點和特色，使課程有序、合理、有效，生動、有趣、形象，讓聽眾聽得清楚、聽得明白。讓觀眾覺得“詞窮意盡”。這就需要教師認真研讀材料和案例，靈活選擇方法，準確實施過程，才能把課堂“講”得有聲有色。
7.色調恰當，內容不失真
聽說課的對象是法官、領導等。，都是成年人。語氣和稱呼要恰當。雖然參與者都是成年人，但還是盡量站在學生的角度去聽，去講，去審視講師的壹言壹行，包括組織過程，參與過程，教學方法的采用。因此，講課時要真正體現教學設計的理性思考，教學過程和方法的選擇，註意講課時的語氣、稱呼和表達。
8、講特色，講風格
講課的重點應放在教學過程的實施、教學任務的完成、信息的反饋和教學效率的提高上。在非常有限的時間內完成講座內容並不容易，需要做到詳細適當，簡單復雜，準確把握演講的度。太詳細太復雜，時間不允許，也沒必要。基本內容說的太簡略，觀眾無法接受。那麽，如何把握度呢？最重要的是因地制宜，靈活選擇發言方式，把課講生動，把課講特色，把課講清楚，講恰當，講生動有趣，講合理；其次，發揮自己的特長，說出自己的風格，從而把握講課的度。
(二)演講的藝術。
教師作為講課活動的主體，必須努力把講課的每壹個環節做到位，做到“深”、“真”、“準”、“精”，掌握講課的藝術。
1.說標準應該是“深”。
任何壹門學科都構成了壹個相對完整的學科知識體系。每壹節課的內容都是這個體系中的壹個“小分支”。就語文學科而言，它要求教師在講壹節課之前，要追根溯源，找到它在課標中的位置，看課標對這節課所在單元和課文的要求，然後循著引導，準確把握課標對這節課的要求。至此，這節課的教學目的、重點和難點就可以據此確定了。反之，偏離課標的講座就是無本之木，無源之水，會給人壹種虛無縹緲的感覺。
2.方法應該是“真實的”
這種方法既包括教師實施教學目標的教學方法，也包括學生在這門課上應該掌握的學習方法。只有教學方法得當，教師才能有條不紊地教學；只有學習方法合理，才能教得學生興趣盎然。要使教學方法恰當，學習方法合理，我們的老師在備課和說課上壹定要“踏實”。要從教材實際、學生實際出發，遵循學生掌握知識過程中“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認知規律，按照“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”十六字原則，理論聯系實際、傳授知識與發展能力相結合的原則，確定教學方法、教學手段和學習方法。作為教師也要有全局觀，樹立面向個別學生的思想，實施分層優化，采取成立幫扶小組、實施小組討論等方法，促進優秀學生的提高，幫助差生轉化。總之，教師必須找到切入點，采取切實可行的教學方法，才能達到教學的目的。
3.說練習應該是“準確的”
課堂練習和作業是檢查課堂教學效果、鞏固課堂教學內容的手段。因此，練習的設計必須“準確”。它不僅要準確地反映教學目標、重點和難點，而且要與考試(中考和高考)的類型和難度相壹致。否則會事倍功半，收效甚微。同時，教師在設計這些練習時，壹定要考慮不同類型學生的接受能力，做到分層次設計，區別對待，真正做到“優等生吃好，中等生吃好，差生吃好”。
4.說程序要“精”
與前三項相比，課堂教學程序要更加細致，因為課堂教學程序的設計和安排既是出發點，又是落腳點，是貫穿講課全過程的壹條主線。但是，講課畢竟不同於教學，因為它面對的是和講師同等水平的老師。所以說課堂教學程序，不壹定要把所有的教案都搬出來，而是要“精確”。具體來說:壹是要講課堂教學的整體思路和環節；第二，要講教材、教法和學生實際的關系處理方法；三是要說明每個環節、層次、步驟的思路和安排，以及這種思路和安排的依據；第四，要講教學中突出重點、突破難點、抓住重點的原因和方法；第五，要講習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。只要把以上五個方面用最精煉的語言說出來，讓人聽得懂，就能達到教研交流的目的。說課作為壹種教研活動形式，需要教師發揮主體作用，積極參與。只要深挖標準，認真研究方法，優化練習，精心切割程序，講課質量是可以保證的；只要堅持講課，就能不斷提高自身素質，以適應教育改革的形勢。