子曰:知者不如善者，善者不如樂者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學變得更加自由靈活，學生始終在快樂的狀態下積極地學習數學，這確實是我們數學教學改革的可喜變化。著名數學家華曾說:“就數學本身而言，它是瑰麗的、多彩的、迷人的……”熱情可以打開思維之門，開發智力和能力。新《數學課程標準》更加強調學生從生活中把握數學問題，探索數學規律，積極運用數學知識分析生活現象，解決生活中的實際問題。在教學中，教師要註意從學生生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，並以豐富多彩的形式展示給學生。具體來說，可以從以下幾個方面入手:
第壹，運用生活中的數學語言，從生活經驗入手，調動課堂氣氛。
數學教育家斯圖亞特曾說過，數學教學也是數學語言的教學。同壹節課，不同老師教的學生接受程度不同，這主要取決於老師的語言水平。尤其是數學課堂教學，學生要接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高質量語言藝術的教師是不稱職的。鑒於此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，引導學生理解和學習數學是重要手段。比如在“利息”的教學中，老師說“我家裏有10000元暫時不用，但是把現金放在家裏不安全。請幫助老師想辦法更好地處理這筆錢？”有很多方法讓學生回答，然後借機引導學生:“選擇儲蓄比較保險。在存錢之前，我也想了解壹些關於存錢的知識。哪位同學能介紹壹下嗎？”學生們競相發言。在充分感知到“節約”的好處後，同學們主動介紹了“節約的相關事項”，不知不覺學到了知識，認識到生活與數學息息相關。
二，創設課堂教學生活情境
心理學研究表明，學習內容越貼近兒童的生活經驗，學生對知識的自覺接受程度就越高。在課堂教學中，教師要從學生熟悉的生活情境和有趣的事物中設計數學活動，讓學生沈浸在情景中，激發學生發現、探究和應用。
學生們會發現他們視而不見的東西包含了如此多的數學知識。比如老師可以把學生春遊的情況帶到教學中來。“同學們去春遊，爭著去劃船。公園裏有7艘船，每艘6人。結果有18人在岸上等著。”在課堂上，讓學生根據情況自己編題，自己解決問題。這樣不僅把教材中缺乏生活氣息的科目變成了來自生活的生動的數學問題，而且鼓勵學生積極參與，積極探索。
第三，將數學問題帶入生活，感受數學價值。
呈現給學生的數學教材大多是抽象的、理性的、標準化的數學模型。如果教師能將這些抽象的知識與生活情境聯系起來，引導學生去體驗數學知識來源的生活背景，學生就會覺得很多數學問題其實就是生活中的常見問題。這樣，既把抽象的問題具體化了，激發了學生的解題熱情，又讓學生在生活中真實地感受到了數學的雛形，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是壹個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。
例如，在講授“植樹”這壹課時，教師可以向學生展示生活中的壹些現象，如路邊植樹、兒童排隊、路燈等，讓學生理解間隔的含義。這樣既增強了學生的探索欲望，又使他們認識到只要用數學的眼光去觀察廣闊的生活情境，就能發現普通事件中蘊含的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進壹步幫助學生認識到現實生活中的很多事情與植樹問題有著相同的數量關系，認識到數學建模的重要性。
第四，將數學知識應用於生活
數學來源於生活，最終服務於生活，尤其是小學數學知識，原型可以在生活中找到。教師要教會學生將所學應用於生活，讓他們用數學的眼光去觀察生活，解決生活中的實際問題。比如，在學習了“長方體、正方體體積”的知識後，讓學生計算教室的空間大小、學校噴泉的體積，為家庭的裝修設計壹個購物方案；再如，學習“人民幣”後，可以引導學生去超市購物。
總之，數學就是生活。只有帶領學生走進生活，真正感受到數學的價值，才能真正理解數學，從而更加熱愛生活，熱愛數學。