作為壹名優秀的教師，需要很強的教學能力，教學中的新發現可以寫在教學反思中。如何註重教學反思？以下是我對小學二年級數學上冊教學的反思，為妳收集。歡迎分享。
對小學二年級數學第壹冊教學的思考1這是壹堂公開課，相當壹部分孩子在學習乘法公式的時候並不是壹張白紙。所以我在設計班級的時候考慮了學生學習的出發點。我也想給學生壹個展示自己的機會。教育學生不僅要知道他們知道什麽，還要知道他們為什麽知道。不知道乘法口訣的含義和來源，只把它背下來是不夠的。應該進壹步研究。另壹個原因是，在公式5的教學中，公式是由公式編譯而來的。在這裏，我想打破以前上課的教學秩序讓孩子覺得新奇，或者說我想讓上課的老師覺得有點新奇。據學生的答題老師說，都是按順序寫在黑板上的。我本來打算等學生把所有乘法公式都列出來之後，再把公式和公式對比壹下，我會恍然大悟，原來公式是在這裏編的。我對這種教學思路還是比較滿意的，但是很遺憾，在指導觀察兩者關系的時候，我只問了壹句:妳知道這些公式和式子的特點嗎？學生們還驚魂未定的時候，最後就像蜻蜓點水壹樣了。在我的幫助下，同學們逐句找到了公式對應的式子。教學過程並不容易，也沒有我想要的啟蒙。知道自己要達到什麽目的，深入思考，上課才會遊刃有余。雖然我知道自己在這個環節要達到什麽目的，但是我從來沒有想清楚如何去做，引導它達到這個目的。人們常說細節決定成敗，其實壹堂課關鍵地方的成敗也是如此。如果真的關註學生的心理和感受，這個時候可以多花壹點時間，引導學生去發現公式和它對應的公式的異同。比如公式只是比公式多了壹個乘號，公式是由數字和符號組成的。這個公式在中文裏是大寫的。如果把公式中的乘號蓋住，就可以得到它對應的乘法公式，所以公式的來源很明顯。學生想要頓悟就不能無知。為了讓學生更深刻地記住公式的結果，我安排學生用棍子而不是筷子擺出九個二。我記得當時說了四點要求。
(1)請用棍子擺，不要用筷子。
(2)要求邊蕩邊說:壹雙筷子有兩個，兩雙筷子有四個。
(3)邊蕩邊填14頁下面的表格。
(4)比較壹下，看誰動作最快。我覺得說出來太過分了。不知道同學們懂不懂，記不記得。我覺得四個要求是明確的，我之所以提出要求，是為了讓孩子在做數學的時候有針對性，沒有考慮到孩子的年齡。而且第三點提出後，我怕學生不知道表格的意思，我明白電腦屏幕上每個方框的意思。看來學生還是可以通過插表理解的。看來‘這真的是多余的。
對小學二年級數學上冊教學的思考2。這部分教材結合了之前學過的內容和學生的生活實際，設計了測長的活動。教材通過要求學生測量對方的身高、步長、臂展(兩臂伸出的長度)、門窗寬度等實踐活動，加深了對厘米和米的理解，鞏固了用標尺測量物體長度的方法，進壹步確立了長度的概念。同時，學生可以通過測量身體各部分的長度來感受成長的快樂。在這次活動中，教材還設計了統計學的內容，讓學生進壹步鞏固對統計學知識的掌握。
教材設計了五個活動，分別是測量身高、測量臂長、測量步長、測量教室門的寬度、測量窗戶的寬度。通過這些測量活動，學生不僅可以學習使用各種測量工具進行測量，加深對米和厘米的理解，還可以獲得壹些日常生活中的常識性數據。在這裏，教材設計了教師在學習測量時用統計表在黑板上記錄的場景，以使學生鞏固收集數據的方法。教材還通過兩個學生之間的對話，使學生能夠通過統計表獲得壹些有用的信息(即壹個學生從統計表中知道有四個人的身高是1 m 21 cm，另壹個學生打算看看王麗有多高)。
在教學中，因為課堂時間有限，只有老師和學生示範了幾個學生的身高測量、臂長測量、窗臺高、門高、寬度等較大的長度。學生只測量了書桌的常規長度和較小長度，布置了壹份家庭成員信息收集表作為作業，並要求填寫身高、臂長和步幅等信息。不過我學過壹些常用的說法，比如:壹長，二長，等等。
對小學二年級數學上冊教學的思考3這兩門課的教學內容是對北師大版小學二年級數學上冊第壹單元乘法的初步理解。
有兩個知識點:
1，初步了解同加數和同加數的個數，從而引入乘法，這是壹條主線。
2.乘法口訣的書寫和閱讀是理解乘法含義和實際計算的基礎。教學的難點是識別同壹個加數，理解乘法前後兩個數所表達的不同含義。通過以上對教材的理解和分析，我決定采用開放式課堂教學。
對乘法的最初認識是建立在學生已經學過加減法的基礎上的。這壹節是學生學習乘法的開始。由於學生沒有乘法的概念，而且這個概念很難建立，在這種情況下，我從自己的生活經歷出發，從學生喜歡的謎語入手，抓住學生心理年齡的特點和心理需求，逐步完成了乘法的體驗式教學過程。因此，從上課開始，孩子們就對課堂教學的順利進行有著極大的熱情和興趣。
缺點:
學生觀察不夠細致，表達感覺有點欠缺；有些學生不能列出正確的乘法口訣，影響了教學效果。
對小學二年級數學上冊教學的思考4。在“觀察物體——看壹看(1)”的教學中，我讓學生體驗觀察的過程，體驗到從不同的位置觀察物體時，看到的形狀是不壹樣的，最多能看到三個面；能正確識別從正面、側面和上方觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作和觀察能力，初步建立空間概念。同時，通過學生的活動，可以激發他們的學習興趣，培養他們的合作意識和創新意識。這節課有幾個特點:
1.活動是初中生學習數學的重要途徑，它不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解和運用知識。這個教訓在這方面比較突出。例如，在觀察紙箱的活動中，不是簡單地讓學生從位置上看和說，而是設計了讓學生自己體驗的活動。他們不僅獲得了知識，更重要的是獲得了學習的樂趣。
2.給學生提供直觀生動的學習資料，註重學生動手操作，讓學生自己體驗觀察法。比如猜(美校):判斷是從正面、側面還是上方拍的。讓每個學生結合學校的真實場景觀察圖片，體驗同壹物體從不同位置觀察時的形狀是不同的；通過玩長方體和猜顏色，學生可以進壹步加深對物體正面、頂部和側面的理解。同時鼓勵學生離開座位，自由觀察紙箱，並告訴周圍的同學自己看到了什麽。妳站在哪裏看紙箱的哪壹面？最多能看到物體的三面。這些操作活動充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更多探索、交流、合作的空間。但是，這堂課也有壹些值得思考的地方:
1.學生對臉的概念不是很清楚。在最初的觀察中，壹些孩子甚至說他們可以看到四張或更多的臉。考慮到原因，原來學生把看到的壹個邊緣當成了臉。我覺得如果學生在課前復習的時候摸壹個長方體的面，我覺得學生就不會有以上問題了。
2.課堂上有這樣壹個小插曲:學生自學了壹個長方體各邊的名稱後，有同學在匯報時產生了誤解。他站在長方體的正面(正面紅色)，說正面是紅色的。當他站在長方體的側面(側面是黃色的)時，他也說前面是紅色的。這時，壹個孩子敏銳地意識到自己說錯了，及時上前糾正剛才那位同學的錯誤，並且表達得非常清楚。這個孩子可以學的更多，可惜我的評價沒有跟上，沒有對他勇於質疑的行為給予充分的肯定，這無疑是我在這個班級的遺憾。據說現在的孩子都聽不好。如果我及時抓住這個機會，無疑會成為其他同學的最好榜樣。可惜錯過了，深感老師關註學生有多重要。
在這種情況下，教學目標是讓學生體驗到壹個長方形物體從不同角度看形狀是不壹樣的，最多可以觀察到物體的三個面；能正確區分從不同角度觀察到的物體的正面、側面和頂部，即主客體的相對性。應該說，為了實現這壹目標，曾老師的教學策略是正確的，這主要表現為:
第壹，讓孩子觀察體驗，增加自己的體驗，這是新課標所提倡的。在整個這節課上，曾老師堅持以學生為學習的主體，讓學生去觀察、去體驗、去思考、去表達、去評價，讓學生學到的知識是自己或合作探索的結果，而不是被動接受老師講過的東西。
第二，讓學生用多種方式學習。曾老師的教學方法圍繞主題，豐富多彩。這種教學符合低年級學生的身心發展特點，可以保持他們的學習興趣，提高學習效率。
第三，這個案例的反思寫得很好，我也註意到了不足並努力尋找原因，而且這個歸因應該說是正確的。我相信曾老師未來的教學可以彌補或防止這些缺點。
當然，還有改進的空間。因為我們的題目是“新課程背景下構建高效課堂教學機制的研究”，所以無論是教學還是反思都要緊緊圍繞這個主題來反思我這樣做是否提高了教學效率，為什麽提高了或者降低了，應該怎麽做才能提高。希望下次反思能看到這方面。
對小學二年級數學上冊教學的思考5《角的初步認識》是在學生對長方形、正方形、三角形初步認識的基礎上，但是通過前測只有三個學生知道角的圖形，三個學生認為是直角。所以在教學中，我通過擺、看、說、畫、玩等教學方法，讓學生掌握知識，形成技能。
首先我通過我學過的圖片讓學生初步感知角度，然後讓學生在生活中尋找角度。同學們在描述自己找到的角度時，由於對自己找到的角度如何表達沒有標準化的指導，同學們在指著角度的時候有點雲裏霧裏，都是指壹個點。
然後從物體中抽象出角度，讓學生共同努力尋找角度的特征，通過練習判斷角度，讓學生鞏固對對角線特征的理解。
在畫角的環節，我首先提醒學生畫角用的工具，以及要畫清楚什麽。其實沒必要，只是我不放心。我可以放開讓學生同桌交流，獨立畫角的方法。在演示了計算機畫角的正式方法後，我可以讓學生畫不同方向的角。玩角的用意是讓學生明白，角的大小是指兩邊開口的大小，而不是學生印象中哪個角更大，哪個角更大。然後讓學生明白與邊的長短無關的知識點。他們在處理課本的時候已經超過了課本本身的難度，所以在設計的時候，只需要指向數學中的角的大小指的是什麽。沒有必要讓學生明白，角的大小與邊的長短無關。這個空置的時間可以讓學生通過練習感知角度的大小。
如果妳從正方形中剪下壹個角，讓學生選擇它將是哪個角。在尋找的過程中，同學們會感受到角的大小。也可以安排學生去創造角落，讓學生有更多的時間去感知角落。
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