(1)情境性是指教師根據課文的意境創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生想象出美好的意境，體驗到美好的情感。總之，老師可以通過引入，引導學生進入作品所描述的情境。如果教師能夠創設並引導學生進入教材所描述的情境，無疑會對優化課堂教學起到重要作用。古人雲:“感人者，先不憂情。”為了讓學生通過對文本的學習加深對文本的理解，並從中受到感染，教師要善於挖掘文本中的情感因素，引導學生“穿文入情”，產生心理* * *音。在閱讀課的導入中，往往是通過營造氛圍或再現情景，從而再現文中所描繪的意境，激發學生潛在的審美意識和對美的追求。
65438+清晰揭示事物之間的關系。教師可以充分發揮自己在導入新課中的作用，幫助學生理解課文內容，提高學習興趣，收到良好的效果。
2.隨著人類社會的進步和多媒體教學的提高，現代教室越來越充滿聲音和感情。在課堂導入中，教師可以根據需要結合聲音、顏色、圖片甚至視頻片段來輔助我們的教學，可以增強教學的直觀性和感性，激發學生豐富的聯想，激發學習興趣，營造學生積極思考的氛圍，激發學生的情感體驗，實現語言。
3.意境的引入也叫激情的引入。在講授具有優美的文學品質和豐富的情感與文本的名著時，如果教師能創設壹個符合文本的情境，使學生在最短的時間內進入角色，讓學生沈浸在情感中，感同身受，動情，對提高課堂教學的效率將起到重要的作用。很多名師會在教授優美的文學作品，尤其是詩歌和抒情散文方面發揮重要作用。經常用壹段詩意的引言把學生帶入課文的優美意境，使學生處於壹種良性的情感準備狀態。比如孫雙金教《春天的希望》這首詩的時候，他是這樣介紹的:“同學們，今天孫老師和大家壹起走進了歷史的隧道。感受歷史上苦難詩人、人民詩人、偉大詩人杜甫的心理過程。(課件展示全詩《春夢》。)眾所周知，唐朝曾經是中國歷史上最繁華的朝代，但是公元755年，壹場安史之亂攻入長安，繁華的都城幾乎毀於壹旦。第二年春天，杜甫來到長安街頭見證。他用毛筆寫了《春望》這首詩。”然後，伴著音樂，老師動情地朗讀了《春天的希望》。孫老師用短短的幾句話作為引子，卻震撼了全班同學的心靈。同時，在媒體的幫助下，學生們很快進入了詩歌的境界。
(2)提問教師在導入新課時，通過提問可以有效地激發學生的求知欲望和學習興趣。教師可以通過提問來激發學生的探索興趣，從而達到寓教於樂促進思考的目的。提問的同時，適當利用懸念也能引起孩子的好奇心。壹個問題是思考的開始，壹個恰當的問題可以壹石激起千層浪，讓課堂氣氛活躍起來。南宋教育家陸九淵，
1，提問通過老師精心設計的問題導入課堂。教師可以就學習內容提出問題，通過設置壹個疑點來激發學生的思維，也可以開門見山，直接提問，讓學生在積極的思考中快速進入新的課堂。比如邱老師在教《海底世界》的時候，壹進教室就用興奮的眼神掃描學生，然後問:“同學們，妳們喜歡大海嗎？”學生說:“我喜歡。”邱小姐高興地說:“我也喜歡海。大海是如此的廣闊和美麗。看著這美麗的大海，我突然有了壹個想法:大海的深度是什麽樣的？當學生們表示也想知道時，邱先生被鏡頭誘導，說:“好！今天我們要學習壹篇新課文《海底世界》，這篇課文將向我們介紹海底深處許多新奇有趣的東西。那麽海底是什麽樣的呢？讓我們認真讀課文吧！“在這種情況下，邱老師壹進教室就向學生提問，引起了他們的興趣和強烈的求知欲，調動了他們的思維能力，誘導他們從疑問中思考。亞裏士多德說:“思考始於懷疑和驚奇，經常有懷疑和問題，才能經常思考和創新。"
2、懸念引入俗話說:“人都有壹顆好奇的心”，小學生的好奇心更強。老師可以根據教材內容設置懸念激發好奇心，往往會事半功倍。比如上面例子中邱老師設定的海的深度是多少？海底是什麽？“喚起學生探索海底世界的渴望，產生學生向往和追求的心理狀態。古語雲:“學習始於思考，思考源於懷疑。“語文教師要針對教材的重點、關鍵、難點，巧妙地設置懸念，把學生的註意力、興趣、思維吸引到懸念上來，激發學生的求知欲，從而為整節課教學打好基礎。
(3)有趣愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”布魯納指出:“學習的最好動力是對課本本身的興趣。”壹堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣。興趣作為學生學習的內在動力，對維持學生的學習動機和實現教學目標具有重要意義。托爾斯泰也說過:“成功的教學需要的不是強迫。而是激發學生的興趣。“興趣是學習的先導。有了興趣，才能入迷。只有入迷了，才能進入文字，才能化為巨大的力量。在教學中，可以用生動的故事、寓言、謎語來激發學生的興趣。
1.把故事講成精彩的故事，可以引人入勝，扣人心弦，令人難忘。對於學生來說，能引起他們濃厚的興趣和強烈的聽的欲望，因為喜歡聽故事是人的天性。從童年到青春期，從青年到老年，故事壹直伴隨著我們，讓人沈醉其中，樂此不疲。小學生更愛講故事，抓住小學生的心理特點。利用壹些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至老師自己根據教材編出壹些短小有趣的故事來吸引學生的註意力，既能激發學生學習所學知識的興趣和好奇心，又能使學生輕松理解教材內容。如“太陽”壹課，可以用“易後射日”的故事引入，激發學生探索自然奧秘的欲望。因此，語文教師要有慧眼，善於發現課文中相關的故事主題，或與課文題目有關的故事，或作品的主角，或課文中介紹的壹山壹水的景色，可以先講為“課堂導入”。在講述時，他們要註意語言中生動的形象和生動的聲音和情感，能吸引學生的註意力。當然是因為小學生的註意力容易被分散。所以故事要短小精悍，人物事件要高度濃縮，要有知識性、趣味性、啟發性，才能最大限度地發揮故事的魅力。
2、謎語(遊戲)成猜謎語是小學生最喜歡的遊戲內容。教師在教學中可以根據小學生的這種心理特點，將與教學內容相關的某個知識點編成謎語。比如袁小軍老師上青蛙課的時候，讓學生先猜青蛙的謎語。當學生猜對了，老師在黑板上畫壹個青蛙簡筆畫，並在黑板上寫下題目“26只青蛙”。這種介紹自然有趣，可以
(四)知識型
1.啟動原始認知導入(復習導入)，即教師聯系學生的生活經驗，引導學生回憶所學知識或引入新課的方式。比如“新玻璃”這壹課，可以這樣引:玻璃是日常生活中常見的東西。學生知道玻璃有哪些種類，它們的用途是什麽嗎？讓學生自由回答，揭示話題。啟動原有認知引入新課，不僅為學生學習新知識鋪平了道路，還能吸引學生積極探索新知識。語文課程是壹個寬泛的知識體系，知識點、題材內容、藝術風格之間有著千絲萬縷的聯系。因此，復習和聯系舊課或已有的知識，可以作為學習新課的開始，以舊帶新，以舊引新，以舊暖新。有時它不僅能鞏固舊知識，克服健忘，還能使學生充滿信心地學習新知識。從已知到未知，也符合人們的認知規律。蘇霍姆林斯基說，“在我看來，教會學生借助已有知識獲取知識是最高的教學技能。”
2.背景介紹和作者介紹對於那些社會背景遠離當下的課文，言外之意比較含蓄，學生很難理解，而了解寫作背景有助於學生理解課文內容。對於這類課文，可以先直接介紹與課文內容相關的作者或背景，然後幫助學生閱讀課文，加深理解。中國歷來有“知人論世”的傳統，文中很多作者無論是文章還是人品，都堪稱學生學習的楷模。以此為切入點，導入壹定會讓學生尊重作者，從而願意走進作者，渴望閱讀他的文章。如孫老師在《春望》的緒論中，通過對詩人和背景的介紹，創設情境，既激發了學生學習詩歌的熱情，又為學生理解詩歌、欣賞詩歌做了鋪墊。因此，在教學中，通過背景材料，相關材料相互滲透，有時學生可以很容易地理解文章。
(5)講解題目就是引導學生從分析和理解課文的題目入手，這是我們語文老師常用的壹種導入方法。題目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯想，內涵極其豐富，具有駕馭整篇文章的作用。比如“地球只有壹個”和“草船借箭”等課文的題目，往往是它有著廣泛的含義。教師可以先把題目寫在黑板上，從討論題目的意義入手，利用課文題目的關鍵詞引導學生分析題目，從而引入新課。將題目引入課文，壹般能使學生迅速抓住重點，抓住中心，起到牽壹發而動全身的作用。
(6)直觀性，即實物的介紹。這種導入法適合講授直觀、差異化的教學內容。比如“藍葉”“荔枝”等課文，用實物介紹，可以吸引學生的註意力，讓他們感到自然、親切、真實、可信。實物也可以增強教學的直觀性和形象性。在學習課文之前，展示與課堂內容相關的實物，自然介紹，通俗易懂。
(7)開門見山式導入又稱開門見山式導入，是直接明確學習目標和要求，講解新課的主要內容和教學程序。比如老師進教室後，會在黑板上寫字，告訴學生今天考哪篇課文，請翻開課本多少頁。這種直截了當的導入，多用於新課與上壹篇課文聯系不緊密或因時間限制不宜過多講解的時候。這種導入可以使學生快速思維，進入對中心問題的探索，但是