前兩句是正面敘述，後兩句是物升，把無形的友情變成生動的形象，空靈而回味，自然而真實。《語文課程標準》指出，習題教學要“激發學生的想象力和幻想力，鼓勵他們寫出想象的東西。"
這首詩為學生自由想象提供了基礎。我們不妨指導學生把這首古詩改寫成現代文學。學生要根據古詩內容，運用自己的生活經驗，想象李白與王倫告別的場景，品味詩人字裏行間的感情。學生寫的習題壹定會很有趣。
這個課外練習設計適合5、6年級的小學生。寫作過程:1。進入詩意的境界，品味閱讀；3.欣賞《致王倫》的配樂動畫，老師講述關於這首詩的傳說。
二、設身處地想象1的經歷，“李白會想坐船旅行”(3)播放“飲酒賞月”動畫，老師深情地講述:看到這裏，李白感慨萬千，思緒萬千，眼前浮現出與王倫相處的情景:飲酒——引導學生想象自己的語言、動作、神態。老師在鏡頭中介紹了以下情況供學生想象:在李白眼中，王倫是壹個機智、好學、進取的青年，誌趣相投，相識較晚，兩人可以說是相忘於衷；在王倫眼裏，李白的詩雖然名揚天下，但他從來不自大。他是壹位迷人而博學的學者，也是壹位和藹可親的長者。
賞月——李白非常喜愛月亮，寫下了許多關於月亮的美妙詩篇，如《靜夜思》、《古浪遊月》、《峨眉山月歌》等。可以引導學生將它們應用到這種情況中。王倫吟誦這些詩詞，表達自己的敬仰之情。
玩耍，下棋，釣魚，吟詩，爬山...2.“忽聞岸上歌聲”“然而，只要中國保持我們的友誼，天堂仍然是我們的鄰居。”——王波“勸君多酒，西出陽關無理由。”
——王維“哦，去問問這條向東奔流的河，它是否能比朋友的愛走得更遠！?"——李白“莫愁前路無知己。天下誰不知道君？”——高適《劉陽東門樹，青青文治禦河》。最近壹直在使勁爬，應該是分開了。”
——王之渙3、《桃花潭深過千尺，不如王倫》時間早在我遇見她之前，卻更長在我們分別之後，千裏送別，終於有了分別。李白上了船，船漸漸遠去，淚眼模糊。他忍不住吟了壹首詩——師生齊聲高呼“致王倫”。三、刺激表達，改寫古詩詞1，同學們，今天，我們來到了桃花潭，壹起經歷了深情的告別場景。我們還能無動於衷嗎？那我們就拿起筆，把這感人的壹幕寫下來吧！5.學生改寫古詩，老師個別指導。
第四，展示作品，交流評論。1.誰願意把自己的作文讀給大家聽？老師的相機評論。2.欣賞完這位同學的作文，妳可以談談妳最欣賞或者最感動的，也可以談談妳個人的看法或者建議。
3.老師總結:同學們，今天，我們跨越了時空的界限，與古人對話，與詩人對話，收獲了語言的滋養，情感的熏陶，友誼的珍惜。能不能用壹句話說說自己在這堂課上的感受？設計點評:我認為學生改寫古詩是壹個“字義轉換”的過程。我們試著以這個練習設計為例來闡述壹下。
壹、從“言”到“意”的轉化作為壹首古詩詞，如何將“言”轉化為學生心中的“意”？我認為，教師主要是引導學生滲透“兩層”，即語言的表層和內在層。從操作上看，首先是“對話”，讓學生利用自己的生活經驗和知識儲備，與詩人進行壹次“對話”，用想象和聯想來豐富古詩詞的“空白”，使古詩詞中蘊含的“意義”充實完整。
二是“理解”。在與詩人對話的基礎上，引導學生用自己的感官去“觸摸”和“品味”古詩詞。由於學生的深度介入和情感投入，從“語言表層”進入“內涵層”，從而進入古詩的“意境”。在* * *識的基礎上，* *明，在* * *明的基礎上是心跳在壹起。
只有這樣，古詩詞才能被賦予生動的靈性，這才是學生心中的“意義”。在這門課的教學設計中，老師首先帶領學生“披上散文去戀愛”，通過欣賞、品味、閱讀，讓學生與詩人們“對話”，從而理解詩歌，讀懂詩歌。
然後教師帶領學生“設身處地，想象體驗”，通過創設情境，讓學生“背詩讀書，與古人同在；讀書、吟詩、與古人心機”(孔子語)，把自己置身於與詩人的對話和交流中，讓學生通過想象性的體驗進入“使我心入唐心，使唐心為我心”的情境，達到王國維“見物從我，萬物皆在我色”的境界。學生和詩人都有壹種情緒化的* * *音，從而產生了抒發感情的心理沖動。
具體來說，就是讓學生和作者的心靈在對話場景中相互溝通、相互理解，攪動學生心中積累的生活積累，觸動他們敏感而深情的心弦，使他們產生寫作的沖動，從而讓語言的洪流盡情宣泄。二、從“意”到“言”的轉化那麽，學生如何將內化在心中的“意”轉化為“言”呢？在我看來，這裏會有兩個層次的過程:壹是把內化在內心的“意思”轉化為學生的“口頭語言”。
在口頭表達中，學生可以很容易地表達自己，因為老師已經創造了壹些情況，有興趣的話題，也可以使用肢體語言。二是將“口頭語言”轉化為“書面語言”，即學生要把心中形成的“意思”用有形的文字準確精細地表達出來。
在這門課的教學設計中，老師把學生帶進了“直抒胸臆，欲罷不能”和“感動即辭”的地帶。葉聖陶說:“作文的自然順序應該是我認識事物，我心中有感覺，感情的波浪沖擊著我。當我有說話的欲望時，我想把它倒出來，於是文章誕生了。”
至此，學生心中的“意義”已經到了“呼之欲出”的位置，到了葉。
2.詩愛什麽顏色的模仿？教案它愛什麽顏色？教學目標:1學習詩歌，了解詩歌的內容，理解作者的感受，2認識本課10個生詞，包括9個要求寫的生詞。3 .理解詩歌的意境，激發學生熱愛生活的思想感情和學生的創造力、想象力。4正確、流利、有感情地背誦詩歌。教學準備:生詞卡課時安排:3課時教學設計:第壹節課:激發興趣，第壹遍閱讀課文。我們的世界是多彩的，我們的生活也是豐富多彩的。自己看課文，看看小作者喜歡什麽顏色。為什麽？2.分組自學，初步感悟。1.小組長帶領小組成員討論如何初步理解課文內容，消除課文障礙。2.老師指導並提出學習方法。學習方法可以歸納為四種閱讀:初讀:掃描閱讀(掃除障礙)。低聲自由朗讀課文，正確讀出發音，標出不認識或不理解的單詞，查字典解決。閱讀四:選擇閱讀。選擇妳最喜歡的句子，讀幾遍。3.在小組長的帶領下，學生們自學課文。(教師巡回指導)4。檢查自學情況(1)(在黑板上寫生詞)自學生詞有什麽困難？(發音、字體、意義等方面的困難。)妳自學新單詞還有什麽好的方法可以告訴同學？重點指導“魏、魏、吳”的筆畫。同學們交流學習。(2)說明“保”與“保”學生的區別。教師引導學生仔細區分它們的不同用法。(3)重讀課文，體會意境。1.按名字讀課文。其他學生壹邊聽壹邊想象。2.說出閱讀後在他們腦海中形成的色彩斑斕的畫面。4.隨著時間的推移完成復制“中國世界”:綠色，藍色，浩浩蕩蕩，乘風破浪...第二類:1。復習課文，積累單詞。1.試著背誦詩歌，找出描述顏色的單詞。2.說出妳積累的關於顏色的單詞。體驗感受。1.學生獨立探索三個部分。2.引導學生了解作者對家鄉、人生、理想的追求。3.學生可以自由討論自己喜歡的顏色和理由。3.引導學生帶著感情讀詩。4.布置作業:1。找出描述這些顏色的單詞:紅色()...老師重點引導學生“用聯想來理解單詞”(金鑰匙)。2.請在這首詩後再編壹段。第三課:1。展示延續，培養興趣。1.在群裏展示，評出最好的作品。2.交流班裏的優秀作品。3.熟記於心。不僅可以用文字描述世界的顏色，古人也是熱愛顏色的。秀《漁歌行》《凈慈寺黎明送林子芳》1，自己讀，解生疏字。2.標出詩歌中描述顏色的單詞。3.說說妳的想法。3.課後延伸收集描寫色彩的古詩詞。
3.如何把壹首詩改成記敘文，如何為壹篇文章搭建壹個好的框架，不僅可以幫助我們確定怎麽寫，還可以在壹定程度上確定開頭、正文、結尾應該寫什麽。《孫子兵法》說:“戰局只是過於奇正，奇正之意不能勝窮。”奇正相生，如無盡輪回，修行可窮。“作文結構是很深的東西，也是多變的。我們作家的敘述可以采用這種結構:
1.引言:人物外貌描寫+指出話題。
2.旁白:從不同角度選擇。
3.暴露題目:詳細寫出壹件最能體現人物思想內涵的事。
4.華電:緊扣主題或討論或表達情感。
在這篇文章中，我們已經奠定了敘事的基本結構。在下壹篇文章中，我們會談到如何寫人才能使文章生動。
我不知道妳想要什麽，但我會教妳！古詩詞改寫設計的思路該設計可以讓學生走進詩詞，與作者進行心靈對話，領略古詩詞的深邃意境，了解中國古代文化的燦爛悠久，從而培養學生創造性地運用祖國語言文字表達思想的能力。指導寫作過程1。課前準備1。讓學生寫出自己喜歡的古詩。並寫下喜歡的理由。2.為妳喜歡的詩選壹首歌或壹幅畫，註意詩的內容與所選的歌或畫的關系。3.讓學生在課堂上交流他們的歌曲或繪畫，並介紹他們選擇這些歌曲或繪畫的原因。然後請其他學生評論這首詩和所選的歌曲或繪畫。然後要求學生用文字表達以上內容。為類重寫打下基礎。二、課堂操作1。激發興趣引入。壹位秀才，因為書法極好，被召去為慈禧太後寫王之渙的涼州詞。在寫作中，他無意中漏掉了詩中的“空間”。慈禧看後認為這位書生諷刺自己沒文化，大怒。這位學者被下令斬首。(學生討論回答後，老師給出答案:黃河很遠，有白雲，孤城是萬仞。何苦怨簫強，柳春風，玉門未關？)這位學者的機智令人欽佩，但也啟示我們，古詩詞的內涵是豐富而深刻的，各種文體是相互聯系的。再比如大家熟知的杜牧的詩《清明》，被改編成了五停五停的詩。改寫和描述幾首詩，創造壹個華麗的篇章。2.分析圖像。訓練目的:這壹環節主要是讓學生學會分析和提取古詩詞中的意象，為準確、全面地改寫詩詞奠定基礎。訓練意圖:古典詩詞向來以簡潔豐富著稱。他們短暫的空間往往蘊含著極其豐富的內涵，包括美麗的風景，真摯深刻的感情。
5.考場上把壹首古詩改寫成作文怎麽樣？不知道這位家長是想高考還是中考。如果要用詩詞，最好用詩詞中的名句和詩詞的背景或典故作為素材舉例。如果堅持重寫，難度會稍微大壹點。如果中考的話，我個人建議題目作文用這種形式。就算編故事，也要聯系生活。不要讓思想的野馬隨意馳騁=！或者以詩為線索寫，必要時適當修改詩中的壹兩個字(用另壹個字什麽的)。這種線索形式用得好的話會很受歡迎。但是不管是什麽考試，最重要的壹點就是單詞，直接影響閱卷老師的心情和作文的分數，然後開頭就要扣題目。如果可能的話，應該處處指向主題，使文章更加緊湊。但是開頭的題目才是最重要的。
6.如何修改作文(教案)(第壹部分)教學目的:培養學生修改作文的能力，習慣教學內容:1。關於文章修改的名言是1，文章煞費苦心修改。2.與其做好事，不如做好事。3.何其芳:古往今來，凡是寫過好文章的人，大概都在修改上下過功夫。
4.葉聖陶:寫完壹篇文章，多看幾遍，修改壹下，再算，這是壹個好習慣。5.魯迅:寫完至少看兩遍，盡量刪掉不必要的字、句、段，這不可惜。
二、關於文章修改的故事:1。白居易寫的詩很容易理解，即使是不識字的老婦人也能理解。壹天，白居易把自己寫好的壹首詩讀給鄰居的老婆婆聽。起初，老婦人不明白。白居易回去仔細修改了這首詩，然後念給她聽，老婆婆還是不懂。白居易回去反復修改，直到老太婆看懂了，他才滿意。
2.相傳，中國北宋著名文學家、“唐宋八大家”之壹王安石寫下“春風綠在江南岸”這句話時，“綠”字經過反復推敲和修改，由“至”、“至”、“至”、“至”...直到“綠”字令人滿意，所以3。中國文學巨匠魯迅先生的散文《藤野先生》，不到四千字，卻有160多處改動。
4.據記載，俄羅斯大作家列夫和托爾斯泰的巨著《戰爭與和平》被修改了7次，《安娜·卡列尼娜》寫了5年，僅第壹部分就修改了20次。海明威修改了《永別了，武器》的結尾，也就是最後壹頁，重寫了39遍才滿意。
5.紅樓夢讀了十年，增刪五次。三、修改(壹)常規作文1的修改，註重外在美:書面文字的修改首先，書面文字的基本要求是字體正確、筆畫清晰、修改清晰、卷面工整。
不能亂塗亂畫，字跡模糊，塗改混亂，壹片模糊。字體是否正確，文字是否工整，也是壹個人語文素質的體現之壹。
壹個文化修養高的人，必須掌握祖國的文字，養成良好的書寫習慣，給人以良好的印象。第二，在寫作中也要註意臺詞的格式。
對於線條格式，字體大小要適中，筆畫粗細要合適，語序要恰到好處。橫排紙和格子紙的要求不壹樣，書寫時要註意。
此外，標點符號不僅起斷句的作用，還對語氣起著非常重要的作用，直接影響文章的思想表達。所以對於標點符號，要按照規定使用，書寫規範，格式使用得當。
例如，各種句點不能出現在行首；引號、括號、書名前半部分不能出現在行尾，後半部分不出現在行首；破折號和省略號占兩個空格，保持打開；序號和區間數占壹個格子，這四個符號在寫的時候都活在線上；單詞下面標有項目符號、專名和波浪書名。2、註重內在美:修改概念、結構、語言的具體步驟和方法如下:看文章內容是否切題，中心是否明確。
刪除無關內容和與中心無關的句子。與中心有關的材料不清楚、不具體的，要重寫清楚、具體，遺漏的地方要補上。第二，看文章結構是否清晰。
要看段落層次的安排是否合理，是否細致恰當，重點是否突出，過渡是否自然，是否照顧到前後。如有不當或不足之處，應予以調整或更改，如有重復段落，應予以刪除。
第三，看文章中的句子是否通順生動，用詞是否準確。文章語言要得體、簡潔、生動、不講道理、不充分。
(2)幾種常規方法修改作文1。仔細檢查，壹絲不茍:這就是內在美檢查所需要的。2.虛心求教，多聽意見:“當局者迷，旁觀者清。”
學生對自己的作品總有壹些偏愛，不願意刪除，總覺得舍不得放棄。此時，把自己的作品交給同學，虛心聽取他們的意見，這樣可以發現自己的不足，提高自己的寫作水平。
3、自誦，不順利就改:這是比較好的自查方法。在吟誦的過程中，發現不通順、難懂的地方要修改。
順，則六；如果不流暢，就刪掉。四、總結:寫好作文不是壹件容易的事，需要長期的、多方面的努力。
多讀多記多寫多改，才能提高。但是，現在很多學生都在寫，修改文章的責任就交給老師了。
而有時候老師的細心批和細心修改，卻換來了很多學生的“不屑”。我該如何提高自己的水平？大家要學習古今中外大師的寶貴經驗，在修改中苦練內功。
動詞 （verb的縮寫）修改點評:同行點評家長點評教師點評第二部分教案培養小學生創造性思維作文是語文教學的重要任務，也是最具創造性的腦力勞動。然而，目前的小學作文教學普遍脫離了學生的知識水平和現實生活。很多學生的習題“假、大、空”，枯燥無味，毫無生氣，缺乏活力和創造性，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展。
因此，通過作文教學提高兒童的認知水平和寫作能力，樹立創新意識，發展創造能力，顯得尤為迫切和重要。這不僅是作文教學改革的需要，也是現代教育對人才培養的客觀要求。
我覺得應該從以下幾個方面培養:壹、命題求新，激發學生的好奇心和求知欲。葉聖陶先生說:“寫作文，壹定要為學生著想，走進學生的心裏去想，壹定要讓他們有話可說。”
也就是說，作文命題要從學生的心理特點出發，熟悉學生在感知、思維、想象、情感、興趣等方面的具體情況，鉆到心裏去命題。壹個好的作文題目就像花朵吸引蜜蜂壹樣吸引學生，從而激發學生的寫作興趣。
因此，我認為。
7.古詩《村居》改寫成作文。春天的壹天，高定出去散步，看到小草已經探出了綠色的小腦袋。
最先生長的草搖晃著，好像在呼喚其他的夥伴。空中傳來幾聲黃鸝的叫聲。高定擡頭看見兩只黃鸝在追逐嬉戲。
那是二月的春天，高定來到河邊欣賞美麗的春光。這時，幾根柳枝輕輕碰了碰他。
高定擡頭壹看，發現旁邊有壹棵柳樹，嫩綠的枝條撫摸著河岸。高定又走了幾步，發現前面越來越模糊——原來是水澤和植被蒸發出來的水汽，水汽像煙霧壹樣凝結，他仿佛置身仙境。
村裏的孩子放學了，壹路沒耽誤，很早就回來了。孩子們回家後，迅速拿起風箏跑出了門。乘著強勁的東風，他們快樂地放風箏。
這時，詩人高定也跑過來湊熱鬧，說:“可以加我嗎？”那些孩子都同意加上高定。因此，高定和孩子們愉快地玩著放風箏。
天黑了，孩子們依依不舍地拿著風箏走了，高定也有點舍不得——因為他已經很久沒有玩得這麽開心了。回到家，他寫了壹首詩來抒發自己的心情:二月草長鶯飛，楊柳醉春煙。
孩子們放學回來得早，所以他們忙著乘著東風放風箏。書名是《村居》。
看著這首詩，高定想起了今天放風箏的情景，不禁笑了起來。因為，他今天太開心了。