壹、優化課前準備是構建自主高效課堂的前提。
學習需要條件，預習是保障。預習分為短期預習和長期預習。預習最大的好處是有助於形成學習的良性循環。預習讓學生占據主動，站在主動進攻位置的人當然容易打勝仗。預習是課堂實現高效率的前奏，是教師了解學習情況、把握課堂教學和訓練重難點、指導學生預習和預設課堂生成的基礎，是深入思考和訓練的保障。
預習要有針對性，能找到重難點，帶著問題預習。預習要集中，邊讀邊思考，邊批註。預習要可發現，發現問題是預習的關鍵。我們可以嘗試使用預習紙(附預習紙操作大綱)，預習內容可以壹次完成，也可以分幾次完成，也可以根據文章類型調整預習目標，安排其他內容。預習也要有明確的目的
二、優化時間安排是自主高效課堂的前提。
自治院校的課堂結構要求課堂要生動活潑，因此必須改變傳統的單向聽力課堂結構，代之以多向立體的現代化課堂結構。傳統的單向聽力結構呈現出教師獨享和教師講課兩種形式，其信息是單向的。老師壟斷課堂或者基本上獨自表演，學生被動學習，課堂只是壹個講堂。學生被動接受知識，沒有積極思考，完全依賴老師。其教學方法是填鴨式和註射式。老師講學生聽，老師寫學生抄，老師演學生看，教而不學，說而不練。老師壹開口伸手就填了。有時候質疑學生也是為了教學。教師積極性高，學生主動性差，學生求知欲受到抑制，缺乏學習興趣。老師提問，號召回答，表達能力差。他們很害羞，幾乎不舉手。這種課堂教學結構是壹種死水結構，教學效率低下。而多向立體結構的信息反饋是多向的，學生之間存在平行影響，課堂變成了學校。課堂氣氛良好，學生大膽發言，互相討論，暢所欲言，求知欲強，上課解決問題效率高。它的教學方法是現代啟發式，學生自學，教師有針對性的講課，師生互相提問，探索真理。教師註重開發智力，培養能力。課堂教學活而不空，實而不死。傳統的單向聽力結構是老師把教材帶給學生，而多向立體結構是老師把學生引向教材。我們需要後者，而不是前者。求生活要以實事求是為基礎，做到活而不空；實事求是要和求真聯系起來，才能實事求是，不至於死。只有打好現實基礎，才能為語文教學建起高樓，否則只是空中樓閣。
第三，優化學法指導是構建自主高效課堂的途徑。
古人雲:授人以魚，不授人以魚，授人以魚，只為壹餐，授人以魚，則受用終身。德國教育家斯圖爾德也說過:壞老師教的是真理，好老師教的是學生發現真理。因此，教育的根本目標是實現學生的全面發展。為了實現這壹目標，必須充分鼓勵學生開發、誘導和挖掘他們的潛力。
教學方法是教師和學生為實現教學目標而相互結合的活動方式，包括教師的教學方法和學生的學習方法，而學生的學習方法實際上是教師指導下的學習方法。
1，教法制約學法，對課堂教學效率有重要影響。教師應科學合理地選擇教學方法，並註意以下四個原則:啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發式原則是指方法要善於激發學生的學習主動性，啟發學生的積極思維；生動性原則是指方法要有藝術性、吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教的原則就是方法要處理好整體和個體的關系。
2.課堂教學方法有很多種，內容不同，課時不同，教學方法也不同。目前壹節課很少只用壹種教學方法，單壹使用某壹種教學方法不利於學生智力的發展。因此，在教學中，要結合各種教學方法，做到靈活多樣、趣味性強、效果好，體現時代特征和教師風格。只有這樣，教學方法才能科學，教學效率才能提高。
3.教師的教學活動要從單純重視教學方法轉變為不僅重視教學方法，更要重視學習方法。這樣可以誘導學生積極思考，掌握學習方法，形成自學能力，熟練掌握獲取信息、交流信息、交流思想和表達思想的能力，提高理解、分析和解決問題的技能。
(1)質疑能力的培養
發現問題是解決問題的前提，有時候發現問題比解決問題更重要。小學階段培養學生的提問能力非常重要。我們可以從多角度培養學生的提問能力:從題目、從用詞、從內容、從矛盾、從語言標點的使用、從行文、從中心、從省略、從結尾、從連接(句子、段落；課內外提問。提問能力的培養分為三個階段，即敢於提問、善於提問、拓展提問。
(2)啟蒙以來自學能力的培養。
啟蒙以來的自我閱讀是實現高層次思維的重要能力，其關鍵在於閱讀和感受。從內容上看，壹旦理解了單詞，通過全文閱讀就能理解單詞的意思；第二，了解內容，知道文章要寫什麽；第三，實現思路，理解內容的書寫順序；對寫作的四點認識，發現表達的特點。從呈現方式上，可以通過練筆，用不拘壹格的語言表達自己想在課堂上與大家交流的感受，也可以通過朗讀、課本劇、說唱、摘抄等方式表達自己的感受。這樣，學生才能體會到文章的品味和思維的個性。
另外，語文教學中學習方法的指導和操作應貫穿於整個教學活動，課堂教學應是學習方法指導和訓練的主要基地。比如，通過查字典、默讀、寫提綱等方式，引導學生加強信息存儲和積累。，從兼具文學素養和審美素養的教科書中汲取營養，積極想辦法發現和思考解決問題；在課堂教學中，通過小組討論、問題辯論等形式，為學生提供主動自學、參與學習活動的機會；在學科考核過程中，要更加註重對學生應用能力的測試，合理設計題型，既檢查學生對相關知識點的掌握情況，又促使學生註重對學習方法的掌握。
第四，優化練習鞏固是構建自主高效課堂的措施。
實踐是學生鞏固新知識、發展思維的重要環節。也是教師收集反饋信息，及時改進教學的必要途徑。練習不僅僅是機械的重復。習題的設計是壹門學問，每個教師都應該努力探索和研究。
根據不同的內容和不同的學生，習題的設計趨於多樣化。教師要因人因材施教，優化每道習題的設計，讓習題真正發揮出最大的效能，讓學生變我為練。