夏夜的天空像深藍色的大海，亮晶晶的星星是海面上的小波浪，彎彎的月船漂浮在深藍色的海面上...夏夜的大地像壹個熱鬧的舞臺，蛐蛐彈琴，青蛙唱歌，提著燈籠的螢火蟲在閃閃發光地跳舞...
多麽迷人的夏夜啊！
對二小壹年級語文《夏夜》教學的思考
《夏夜》是壹篇描寫風景的短文，用深藍色*夏夜的畫面。圖文相映，生動描述了夏夜給星星、月亮、蟋蟀、青蛙、螢火蟲提供了壹個表現自我的舞臺。星星、月亮、蟋蟀、青蛙、螢火蟲也帶來了壹個美麗而神秘的夏夜，由衷地贊嘆這夏夜迷人的景色。我在教學的時候抓住題目問:在壹個夏夜妳能看到什麽？學生充分發言後，讓他們看圖。最後，讀課文，思考課文中的哪壹段和圖片中的哪壹部分是壹致的。圖文結合的要點是什麽？這樣，疑問的引入不僅創設了問題的情境，激發了學生的學習興趣，而且使問題的方向非常明確，調動了學生自主學習的積極性。
在課堂學習中應特別註意對學生的語言訓練。學生通過答題和表演獲得語言文字知識，掌握理解和運用語言文字的方法和規律，增強理解和運用語言文字的能力。同時還進行了語感訓練。夏夜的天空是如此的寧靜美好，那麽我們應該用怎樣的語氣去解讀它呢？夏夜的大地如此熱鬧，我們用什麽樣的語氣去讀它？這樣，學生就能在朗讀中感受到夏夜的活力和魅力。
最後，註意通過提問來訓練學生的發散思維。在課結束之前，我們可以從不同的方面提出壹些能讓學生思考和欣賞意境的問題，比如:夏夜的天空是那麽深藍，夏天的大地是那麽活潑。在這個迷人的夏夜，妳在做什麽？妳看到其他人在做什麽？這樣學生的思維會更敏捷，視野會更開闊。
通過有目的的訓練和學習，學生們感受到了夏日天空的美麗和大地的生機勃勃。
對小學三年級壹年級語文《夏夜》教學的思考
《夏夜》是西師大版第壹冊(下冊)第五單元的課文。正文是壹篇關於風景的短文，配有深藍色的夏夜圖片。圖文相映，生動描述了夏夜給星星、月亮、蟋蟀、青蛙、螢火蟲提供了壹個表現自我的舞臺。星星、月亮、蟋蟀、青蛙、螢火蟲也帶來了壹個美麗而神秘的夏夜，由衷地贊嘆這夏夜迷人的景色。在《夏夜》的第壹次試講中，我根據自己的教學安排，首先行進到第二自然段，引導學生體驗“夏夜的地球就像壹個熱鬧的舞臺”。我發現學生年齡小，關註時間短，學習熱情和思維活躍度明顯下降。我該怎麽辦？我立刻調整了教學。低年級的孩子在課堂上更註重“有趣”和“新奇”的東西。通過多媒體播放青蛙和蟋蟀，畫面生動，我問:“妳聽到了什麽？”孩子們舉手回答，談論夏夜的聲音，然後讓學生配合老師讀課文。老師:夏夜的地球形象——健康:壹個熱鬧的舞臺。老師:板球-學生:彈鋼琴。老師:青蛙-生:唱歌。老師:帶著燈籠的螢火蟲-健康:閃閃發光地跳舞。閱讀後，學生自主閱讀課文，糾正發音。因為孩子們的積極性大大提高，更註重課文了。“吵雜”輕聲讀，“籠”提燈輕聲讀、鼻音押韻等難點都能及時糾正，快速達到學習目的。我給他們很高的評價，然後鼓勵學生去讀課文，去表演，特別是通過自己的表演，學生內心的表達欲和滿足感凸顯出來，學生的主體性就在於。課後，我感到快樂，因為我有能力同情學生。這學期，我努力在課堂上構建師生平等對話，在不斷的“相遇”中前進，促進學生真正的學習。這時候我感覺教學思路的進步改變了我的課堂，這種教學成為了課堂的“亮點”。教師不能忠實實踐自己的教案設計，而忽視了學習情境和課堂的生成。我覺得這對我是壹個啟示。
此外，第壹次講課時，學生在讀“彎彎的月船飄在深藍的天空……”這句話時，沒想到“飄”字讀得又輕又遠，讀出了“飄”的畫面、“飄”的意境、對“飄”的理解，看到了該生具有壹定的理解和感知能力。孩子說:“這個字裏有‘風’字，風吹過來感覺很舒服。”這是孩子對文字的理解。我馬上告訴學生:“我們的漢字是世界上有意義的符號。如果妳仔細觀察它們，妳會發現許多有趣的地方。”通過這種對話建構，班裏的孩子對單詞的理解更深，對課文的理解也更深。但是，第三次試講，我換了壹節課，平平淡淡地讀同壹個字。這個時候我按照第壹講的方式處理，但是效果並不好。課後，同事們根據這兩種不同的情況，建議了不同的處理方法。閱讀不夠理想的時候，可以先學習《飄》，然後再指導閱讀。寫到這裏，我想起張老師的壹句話:“漢字是有意義的文字，漢字的意義必須在意義的語境中還原。”“無論課堂上發生什麽，我們都要堅信每壹條路都是有意義的，而不是老師事先設計好的路。”教師要培養自己，在課堂上不斷抓住這個機會，清醒地認識到教學過程和每個孩子在教育過程中的不同地位，不斷促進自己對事物的認知。
回想以前的教學狀態，我最關心的是自己是否完成了教學計劃和教學任務，而現在我更關心的是學生是否真正得到了發展。我意識到老師要創造壹個探究知識的情境，營造壹個積極向上的氛圍，喚起壹種深深的情感。我在課堂上盡力同情學生，做班級的發現者，做學生的引導者，做學習的促進者，陪他們在知識的海洋中徜徉。