小學生思維發展的特點是思維是認知的高級階段，是更高級的心理過程，具有概括性和間接性的特點。
兒童思維的發展離不開兒童言語的發展，也與兒童的經驗和實踐活動密切相關。借助思維活動，孩子可以深入理解教材，掌握多種概念和理論，了解事物的規律和知識體系，解決人際交往中遇到的各種問題。
與感覺和感知相比，思維發生的時間較晚，但隨著年齡的增長，兒童的思維水平不斷提高。在不同的發展階段，兒童的思維表現出不同的層次和特點。著名兒童心理學家皮亞傑將兒童的思維發展分為四個階段:感覺運動階段、前操作階段、具體操作階段和形式操作階段。
小學階段處於皮亞傑論述的特定階段。在這個階段，兒童的思維表現出以下特點。(1)從形象的具體思維向抽象思維過渡兒童思維的發展遵循著質的互變的辯證規律。
是小學階段從形象具體思維到抽象思維的質變。但是，思維發展過程中的每壹次質變都不是突然發生的，而是通過新元素的逐漸積累和舊元素的逐漸衰退和轉化。
小學生從形象的具體思維向抽象思維的過渡不是自發實現的，而是在新的生活環境中受到教學條件的影響。剛入學的孩子的思維離不開事物的具體形象，即不得不借助於具體事物的表象來解決問題。
有經驗的老師會發現壹個事實，當孩子覺得抽象的數學運算很難的時候，只要老師用直觀的教具進行演示，或者用生動的語言進行提示，學生就能很快理解並得到正確答案。雖然剛入學的孩子的思維保持著具象的特征，但並不意味著他們的思維沒有抽象的成分。
小學兒童的思維如何從註重具體形象過渡到註重抽象概括？我們僅以壹個實驗為例詳細說明。在壹項關於“兒童移動物體速度”的認知發展研究中，小學兒童在理解v=s/t這壹抽象關系時，都經歷過這樣壹個過程:起初，兒童(6-7歲)僅基於單壹的空間因素比較兩輛車的速度，比如哪輛車停在哪輛車前面更快；或者僅基於單個時間因素，例如哪輛車先停。
以後孩子可以逐漸看到空間和時間的因素，但只能從外在形象判斷，無法整合關系。最後，孩子能真正抽象出“速度=距離/時間”的關系，並積極采取各種策略解決問題，思維逐漸達到抽象的程度。
對速度的認知是這樣的，對其他事物的認知也呈現出類似的發展趨勢。(2)思維的基本過程越來越完善。分析和綜合是思維的基本過程。
孩子在解決問題時，往往只關註事物的壹個點或壹個方面，不能同時關註和思考更多的方面。這種傾向被稱為思維的中心性。
瑞士著名心理學家皮亞傑做過壹個實驗:他給孩子們看兩個形狀和大小完全壹樣的玻璃杯，裏面裝的水壹樣多，讓孩子們確認兩個玻璃杯裝的水壹樣多，然後把其中壹個杯子倒進另壹個扁平的杯子裏。他們讓孩子判斷此時的兩杯水是否相同，孩子往往會認為兩杯水不壹樣。
這說明孩子在解決問題時傾向於考慮單壹因素，分析和綜合能力還很差。到了小學階段(六歲半到八歲半)，孩子已經能夠同時兼顧液面下降、杯子變寬等諸多因素，知道壹個維度中液體高度的變化可以通過另壹個維度中液體寬度的相應變化來補償。
這種傾向被稱為思維去中心化。這說明孩子的綜合分析能力提高了。
小學低年級的孩子只能在直接觀察的情況下對事物進行分析和綜合。隨著孩子知識和經驗的積累，在教學條件的影響下，小學高年級的孩子已經能夠在表象和概念的基礎上進行更高層次的分析和綜合。比較也是壹個思考的過程。
為了找出事物之間的異同，我們需要對它們進行比較。研究表明，小學兒童比較能力的發展表現為:從辨別具體事物的異同到辨別許多部分的異同；從直接感知條件下的比較，到用語言在頭腦中引起形象的條件下的比較。
小學生的比較並不是所有條件下都壹樣。有些東西的比較，既能發現相似點，也能發現細微的差別，但在其他條件下，比較的時候就不壹樣了。小學生的抽象概括能力也有了明顯的發展，表現為兒童從事物的外在特征(形象概括)到事物的本質屬性(抽象概括)的概括能力；從簡單事物的概括到復雜事物的概括。
馮等研究者對兒童詞匯概括能力的發展進行了研究，發現二至五年級的兒童在概括包含不同因素的三組材料時有不同的水平。壹個句群包含的因素越多，就越難概括。
小學兒童的概括能力隨著年齡的增長而逐漸發展，但發展過程時快時慢，不同任務的認知發展不同步。兒童對數概括能力的發展也呈現出類似的發展趨勢。
林崇德對兒童數能力發展的研究表明，小學階段兒童數概念的發展趨勢是7-8歲兒童基本屬於具體形象概括，8-10歲兒童從具體形象概括過渡到抽象概括，10-12歲兒童大部分達到初步本質抽象概括的水平。(3)逐步穩定地形成各種概念是思維的壹個重要方面。
概念的形成和發展是認知發展的重要組成部分。孩子只有形成了壹定的概念，才能用它來抽象、概括、判斷、推理，用它來分析問題、解決問題。
另壹方面，孩子掌握概念，理解概念。
小學生思維發展的特點
小學生思維發展的特點是思維是認知的高級階段，是更高級的心理過程，具有概括性和間接性的特點。
兒童思維的發展離不開兒童言語的發展，也與兒童的經驗和實踐活動密切相關。借助思維活動，孩子可以深入理解教材，掌握多種概念和理論，了解事物的規律和知識體系，解決人際交往中遇到的各種問題。
與感覺和感知相比，思維發生的時間較晚，但隨著年齡的增長，兒童的思維水平不斷提高。在不同的發展階段，兒童的思維表現出不同的層次和特點。著名兒童心理學家皮亞傑將兒童的思維發展分為四個階段:感覺運動階段、前操作階段、具體操作階段和形式操作階段。
小學階段處於皮亞傑論述的特定階段。在這個階段，兒童的思維表現出以下特點。(1)從形象的具體思維向抽象思維過渡兒童思維的發展遵循著質的互變的辯證規律。
是小學階段從形象具體思維到抽象思維的質變。但是，思維發展過程中的每壹次質變都不是突然發生的，而是通過新元素的逐漸積累和舊元素的逐漸衰退和轉化。
小學生從形象具體思維向抽象思維的過渡不是自發實現的，而是在新的生活環境中受教學條件的影響。剛入學的孩子的思維離不開事物的具體形象，即不得不借助於具體事物的表象來解決問題。
有經驗的老師會發現壹個事實，當孩子覺得抽象的數學運算很難的時候，只要老師用直觀的教具進行演示，或者用生動的語言進行提示，學生就能很快理解並得到正確答案。雖然剛入學的孩子的思維保持著具象的特征，但並不意味著他們的思維沒有抽象的成分。
小學兒童的思維如何從註重具體形象過渡到註重抽象概括？我們僅以壹個實驗為例詳細說明。在壹項關於“兒童移動物體速度”的認知發展研究中，小學兒童在理解v=s/t這壹抽象關系時，都經歷過這樣壹個過程:起初，兒童(6-7歲)僅基於單壹的空間因素比較兩輛車的速度，比如哪輛車停在哪輛車前面更快；或者僅基於單個時間因素，例如哪輛車先停。
以後孩子可以逐漸看到空間和時間的因素，但只能從外在形象判斷，無法整合關系。最後，孩子能真正抽象出“速度=距離/時間”的關系，並積極采取各種策略解決問題，思維逐漸達到抽象的程度。
對速度的認知是這樣的，對其他事物的認知也呈現出類似的發展趨勢。(2)思維的基本過程越來越完善。分析和綜合是思維的基本過程。
孩子在解決問題時，往往只關註事物的壹個點或壹個方面，不能同時關註和思考更多的方面。這種傾向被稱為思維的中心性。
瑞士著名心理學家皮亞傑做過壹個實驗:他給孩子們看兩個形狀和大小完全壹樣的玻璃杯，裏面裝的水壹樣多，讓孩子們確認兩個玻璃杯裝的水壹樣多，然後把其中壹個杯子倒進另壹個扁平的杯子裏。他們讓孩子判斷此時的兩杯水是否相同，孩子往往會認為兩杯水不壹樣。
這說明孩子在解決問題時傾向於考慮單壹因素，分析和綜合能力還很差。到了小學階段(六歲半到八歲半)，孩子已經能夠同時兼顧液面下降、杯子變寬等諸多因素，知道壹個維度中液體高度的變化可以通過另壹個維度中液體寬度的相應變化來補償。
這種傾向被稱為思維去中心化。這說明孩子的綜合分析能力提高了。
小學低年級的孩子只能在直接觀察的情況下對事物進行分析和綜合。隨著孩子知識和經驗的積累，在教學條件的影響下，小學高年級的孩子已經能夠在表象和概念的基礎上進行更高層次的分析和綜合。比較也是壹個思考的過程。
為了找出事物之間的異同，我們需要對它們進行比較。研究表明，小學兒童比較能力的發展表現為:從辨別具體事物的異同到辨別許多部分的異同；從直接感知條件下的比較，到用語言在頭腦中引起形象的條件下的比較。
小學生的比較並不是所有條件下都壹樣。有些東西的比較，既能發現相似點，也能發現細微的差別，但在其他條件下，比較的時候就不壹樣了。小學生的抽象概括能力也有了明顯的發展，表現為兒童從事物的外在特征(形象概括)到事物的本質屬性(抽象概括)的概括能力；從簡單事物的概括到復雜事物的概括。
馮等研究者對兒童詞匯概括能力的發展進行了研究，發現二至五年級的兒童在概括包含不同因素的三組材料時有不同的水平。壹個句群包含的因素越多，就越難概括。
小學兒童的概括能力隨著年齡的增長而逐漸發展，但發展過程時快時慢，不同任務的認知發展不同步。兒童對數概括能力的發展也呈現出類似的發展趨勢。
林崇德對兒童數能力發展的研究表明，小學階段兒童數概念的發展趨勢是7-8歲兒童基本屬於具體形象概括，8-10歲兒童從具體形象概括過渡到抽象概括，10-12歲兒童大部分達到初步本質抽象概括的水平。(3)逐步穩定地形成各種概念是思維的壹個重要方面。
概念的形成和發展是認知發展的重要組成部分。孩子只有形成了壹定的概念，才能用它來抽象、概括、判斷、推理，用它來分析問題、解決問題。
另壹方面，孩子掌握概念，理解概念。
小學兒童思維發展的壹般特點是什麽
1.在整個小學時期，小學生的思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍具有很大的具體性。
2.小學兒童思維從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡有壹個明顯的“關鍵年齡”。3.小學生逐漸有了完整的人類思維結構，這種思維結構還需要進壹步完善和發展。
4.小學生的思維在從具體形象思維到抽象邏輯思維的發展過程中是不平衡的。pep/xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk 1/shuku 21/201008/t 20100818 _ 663215？。
小學兒童思維發展的特點
小學是孩子思維發展的壹個重大轉折點。
從進入小學開始，兒童就壹直在進行正式的、系統的學習，系統地掌握人類關於自然和社會的知識和經驗，並自覺遵守和執行集體行為準則。在學習的過程中，兒童心理過程的意向性和抽象性也在發展。
新的學習活動和群體活動對兒童提出了新的要求，從而引起了小學兒童思維發展的各種新需求，與兒童已經達到的原有心理結構和思維水平相矛盾，構成了小學兒童思維發展的驅動力。在教育的影響下，這些矛盾的不斷出現和解決，會推動他們的思維向前發展。
概括地說，小學兒童思維發展的基本特點是:(1)逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍具有很大的具體性；(2)具體形象思維向抽象邏輯思維過渡存在明顯的“臨界年齡”；(3)逐漸具有完整的人類思維結構，這種思維結構需要進壹步完善和發展；(4)存在不平衡性。
小學生的思維特點和認知特點是什麽？
(壹)感知、註意和記憶的特點。
小學生已經從對整個事物的籠統、不準確的感知，逐漸發展到對事物各部分的較為準確的感知，並能發現事物的主要特征和事物各部分之間的關系。小學生的註意力具有不穩定性和持續性，往往與興趣密切相關。起初，小學生的記憶主要是無意識記憶、具體形象記憶和機械記憶。
(2)想象力和思維的特點。
小學生的想象力從支離破碎、模糊不清的形象發展到越來越準確、完整地反映現實。低年級小學生具有模仿性、簡單再現性、直覺性、具體性等特點。到了中高年級，他們對具體形象的依賴會越來越少，創造性想象力開始發展。小學生的思維已經從具體的形象思維逐漸轉變為抽象的邏輯思維，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗直接相關，感性經驗具有大量的具體形象。
(3)情感的特點。
隨著年齡的增長，小學生的情緒也逐漸趨於穩定、豐富和深刻。低年級的小學生雖然最初已經能控制自己的情緒，但往往不穩定。在小學高年級，他們的感情更加穩定和自尊，獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也得到初步發展。
(4)意誌的特征。
小學生的身體器官和系統都在快速生長。他們精力充沛，積極主動，但同時由於自制力不強，意誌力較差，遇到事情容易沖動，意誌活動的自覺性和持久性較差。在完成壹項任務時，他們往往依靠外部壓力，而不是有意識的行動。
(5)性格的特點。
小學生的自我意識在不斷發展，自我評價能力也在不斷增強。隨著年齡和知識的增長，他們不再完全依靠老師的評價來估計自己，而是可以把自己和別人的行為進行比較，獨立做出評價。因此，在小學階段進行有效的教育，形成學生良好的性格是非常重要的。
小學生的智力發展有什麽特點？
小學生動作發展的特點是處於身體發展的平穩期。他們的身高每年增加約4-5厘米，體重每年增加約2-3公斤。他們的心率、血壓、肺活量等生理指標不穩定，與成年人差距較大。他們的骨骼容易彎曲，肌肉力量較小，大肌肉的協調性比幼兒時期好很多，但小肌肉的協調性仍然較差。
比如高壹的學生寫字，不僅慢，而且不整潔。這個階段的孩子不容易做強度太大、時間太長的運動。在訓練寫字、彈琴等這些小肌肉動作時，要註意動作的規範性。
2.小學生感官知覺發展的特點。小學生已經從對整個事物的壹般的、不準確的感知逐漸發展到能夠比較準確地感知事物的各個部分，能夠發現事物的主要特征和事物各個部分之間的關系。3.小學生言語發展的特點。小學生逐漸掌握口語中發音的細微差異，開始進入書面語發展時期。
在教育教學的影響下，小學生的詞匯量迅速增加，對詞義的理解越來越準確，語法應用也逐漸趨於合理和完善，言語表達也更加連貫、生動和多樣。小學生仍然能夠學習外語，這表明小學生的言語發展潛力很大。
4.小學生個性發展的特點小學生的自我意識在不斷發展，自我評價能力也在不斷增強。隨著年齡和知識的增長，他們不再完全依靠老師的評價來估計自己，而是可以把自己和別人的行為進行比較，獨立做出評價。
因此，在小學階段進行有效的教育，形成學生良好的性格是非常重要的。5.小學生思維和智力發展的特點智力的核心成分是思維。
小學生的思維已經從具體的形象思維逐漸轉變為抽象的邏輯思維，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗直接相關，感性經驗具有大量的具體形象。