小學中國兩個孩子辯論日本原版
孔子東遊，見兩個孩子爭吵，問他們為什麽爭吵。(當日辯論:辯論)
壹個兒子說:？從太陽開始我就親近人，到了日本就疏遠人。？
還有壹個孩子覺得太陽升起的時候離太陽很遠，中午的時候離人比較近。
壹個兒子說:？壹日之始，大如車罩，壹日之中，如盤。這對遠的人來說不算小，對近的人來說就是大。
壹個兒子說:？壹日之初，蒼蒼涼，壹日之中，如探湯。這對於近處的人來說不熱，對於遠處的人來說卻很涼爽
孔子聽後，無法判斷誰對誰錯。
兩個孩子笑著說:？誰認為妳是壹個聰明人
翻譯和註釋
作者:佚名
翻譯
孔子東遊時，看見兩個孩子在爭吵，就問他們為什麽爭吵。
壹個孩子說:？我覺得太陽剛升起的時候離人近，中午的時候離人遠。？
還有壹個孩子認為太陽剛升起的時候離人比較遠，中午的時候離人比較近。
壹個孩子說:？太陽剛出來的時候大如汽車引擎蓋，到了中午就小如盤子。這不就是遠小近大的道理嗎？
另壹個孩子說:？太陽剛出來的時候很涼，中午把手放進熱水裏壹樣熱。這不就是近了覺得熱，遠了覺得涼的道理嗎？
孔子聽了這些，無法判斷他們誰對誰錯。
兩個孩子笑著對孔子說:？誰說妳聰明了？
給…作註解
東:東。
旅行:旅行和學習。
見:見。
辯論:爭論，爭辯。
辯論:爭議。
Its:代詞，他們。
所以:理，理。
拿:想。
開頭:剛才，剛才。
去:離開；距離。
日本和中國:中午。
楚:剛才。
車罩:古代汽車的頂篷，像傘壹樣，是圓形的。
還有:敬。
然後:就。
鍋:盛東西的容器。圓的是菜，方的是碗。
贊成:是的。
倉倉涼:形容涼爽的感覺。倉倉:表示冷。
湯探索:把手伸進熱水。湯，熱水，開水。(古代也指洗澡用的熱水。天氣很熱。
決定:決定，判斷，判斷。
誰:誰？
贊成:壹樣？說？說，想。
茹:妳。
知道:zh？，可互換詞。？知道嗎？通過？智慧？聰明，有智慧。
笑:這裏不是嘲諷。突出了孩子的天真、可愛、酷:很酷，微微有些涼意。
兩個孩子辯論小學語文日語課的草稿
首先，談談教材
《二孩辯日》是人教社九年義務教育十壹冊中的壹篇閱讀課文。這是壹個寓言故事。文章講述了古代兩個孩子依靠自己的直覺。壹個認為早上太陽離人近，壹個認為中午太陽離人近。因此，即使像孔子這樣有學問的人也無法做出判斷。這個故事說明了為了了解自然，兩個孩子敢於探索，大膽質疑，也說明了宇宙是無限的，知識是無窮的。不管人們多麽博學，學習是沒有止境的。
第二，說教案
“兩個孩子辯論當天”這壹課就是培養學生對文言文初步感知的很好的例子，所以確定了這壹課的訓練重點。
用於:
1.動情地讀課文。
2.學習本課的難詞，課後可以根據筆記疏通課文意思。
3.理解課文內容，學習兩個孩子為了認識自然、探索真理而善於思考、大膽質疑的精神，以及孔子謙虛謹慎、實事求是的學習態度，體會到學無止境的道理。
預覽:
1.仔細閱讀課文，了解課文大意。
2.搜索孔子的資料(生平，言論)。
3.想想課後的練習。
三，口語教學方法
因為這個班是少兒學古文的初學者，所以我主要采取讓學生享受閱讀和學習的方法，獨立感受。通過在課後筆記的幫助下理解文章，老師給予適當的指導和解釋。重視古文的閱讀，要求學生讀懂古文的神韻，理解文章的意思，訓練語言積累，培養學生學習古文的興趣。
四、說和學的方法
為了激發學生的學習興趣，我主要以教師指導、學生學習為教學主線，營造師生互動的學習氛圍，接受變化探究的進化形式，並逐步深化，讓學生在學習中解惑、積累。從而解決學生學習古代漢語的困難，引導學生積極探索學習方法，快樂輕松地學習古代漢語。
五、表示過程
(壹)引導解讀話題，引入新課程
為了激發學生的學習興趣，我采用復習舊知識和引入新課的方法。辛？從單詞開始，加偏旁？辯論？單詞介紹題目，解釋？辯論？這個詞的意思，由此而來？辯論？文字貫穿整篇課文，讓學生明白這篇課文講的是兩個孩子爭論太陽的事。這時候老師引導學生再讀題目，然後深入，分層次提問。關於太陽，兩個孩子爭論什麽？讓孩子深入思考，從而說明學習課文的目的。學生帶著問題走進課文。
(2)引導學習法
因為學生是初學古漢語，所以比較迷茫。在這裏，我讓同學們充分交流學習古代漢語的感受，從而總結出古代漢語不易閱讀和理解，明確學習古代漢語的方向和目標。然後老師播放音樂讓學生充分感受古文之美，學生通過聽來總結自己的閱讀方法。學生自由練習閱讀，從而解決了古文不好讀的難點，就是讓我們多讀，反復讀，然後老師趁熱打鐵把古文不好懂的難點引出來。學生各抒己見，總結自己學習古文的方法。老師再次強調，學習古文的目的是讀意，讀韻。
(3)按照學習方法逐步解碼文本
在學生閱讀流暢的基礎上，我進壹步提問:這篇文章告訴我們壹個什麽樣的故事？在學生概述的過程中，交流了孔子的人品，為後面學習文章做鋪墊，揭示人文內涵，學生在概述故事的同時，馬上提出質疑:孔子是在什麽情況下遇到兩個孩子的？無形中，文章第壹節的內容是在教師提問、學生解疑的過程中完成的。並在此強調？打架？過渡到第二節研究的意義，明確兩個孩子爭論的觀點，通過分析？還有？單詞，重在引導學生大聲朗讀，從而？辯論？作為主線，教師先引導學生自主學習，然後合作完成三四段的學習。通過抓住關鍵詞，分析句型，演示課件等。，學生可以認識到兩個孩子在辯論中所持的理由是如此針鋒相對，從而理解和促進閱讀，讀出味道，理解意思。老師在這裏起的是穿針引線的作用，重在把握課文內容，體現課文的工具性。
(四)研究課文，閱讀後理解。
最後，我重點說說孔子？決定不了？讓學生了解人文內涵，交流孔子言論，收集孔子資料，體會孔子實事求是的學習態度和學無止境的道理，學習二孩勇於探索、善於觀察、勤於提問的精神，將二孩提出的問題設計成教師提供資料、學生課後解決的方式，給學生留下充分的探索空間。
(5)總結拓展，延伸課外活動。
第壹次學古代漢語，不能只學不積累。妳應該積累什麽？積累的是我們的學習方法。千裏之行始於足下？老師在讓學生感受古代漢語和現代漢語區別的基礎上，總結了學習古代漢語的方法，為學生以後學習古代漢語奠定了基礎。這樣，從學生開始討論學習方法，到最後老師總結學習方法，始終體現了我們學習的主動性，不僅是學習內容，還有學習方法。也體現了老師的教不是教的思想。最後安排學生講故事，安排課本和劇本，加強學生對新知識的鞏固。整堂課的最終目的是通過理解促進閱讀，紮紮實實循序漸進地學習古代漢語。
六、說板書
從字數上來說，板書有點繁瑣，但我覺得板書永遠是為老師的教和學生的學服務的。為了讓學生直觀地理解，我從問題開始？辯論？從單詞是主線的角度到兩個孩子之間的爭論，原因是最終的結果，讓學生明白意思，梳理課文內容。
總之，第壹次嘗試教文言文，課堂上有很多不足(略，根據課堂反饋結論)。但是，我最終能更好地體現出我想在這堂課教學中達到的目標，那就是學生要學到東西，我要教得紮實。也希望各位老師能給我寶貴的意見。