做專業班主任讀書筆記1
我有幸讀到了王曉春寫的壹本書《做壹名職業班主任》。“把班主任工作作為教育專業，進行學術研究，調查他們的思想，探索他們的規律，構建他們的制度，找到他們的方法，讓更多的班主任從‘知’走向‘善’和‘樂’。”——是這本書的精髓，是王老師寫這本書的目的。整本書，王老師用非常通俗的語言，給我們講了班主任的六個角色要求，然後闡述了班主任影響學生的十個手段。在此基礎上，他將班主任分為九類，並論述了班主任工作的內容。首先明確了班主任工作的重點和邊界，然後分別闡述了班主任工作三大塊(班風建設、班級日常管理、問題學生診斷處理)的內容和工作方法。讀完這本書，作為壹名助理班主任，我收獲了很多，同時我的心靈也受到了極大的震撼:如果我想做，我就應該做壹名快樂而睿智的班主任。
教育方式有三種:照顧孩子，哄孩子，幫助孩子。教育工作者(包括我自己)壹直使用前兩種方法。王老師極力向我們推薦第三種方式——幫助孩子，主張班主任要實現思維和工作方法的轉變，從只交替使用“管”和“哄”的方式，到逐步采用“幫”的方式。作為壹名新老師，我的首要任務是做好“管”和“哄”，在此基礎上，我會努力做好“幫”。
王老師的書裏講了班主任影響孩子的方法——制定規則、評價、批評、懲罰、說服、表揚、以身作則、集體輿論、師愛、威信，讓我感觸良多。結合具體事例，我看到了睿智老師做出的明智選擇。同時，王老師對這些工具的使用進行了理性的分析，也指出“沒有萬能鑰匙”，每壹個工具只有使用得當才能發揮應有的作用。如何才能有效？在妳的方法的影響下，學生們確實取得了進步。結合我這壹學期的工作，我發現我真的沒有做好。遇到問題就幹脆選擇批評，很少用表揚，效果很不理想。再加上我制定的規則，我說的話，有時候會被忽略，漸漸讓學生產生了壹種不好的意識——老師沒罰我，下次還可以再來壹次。在以後的工作中，面對班級和學生的存在，我會學會使用多種手段，並理性分析思考哪種方法更合適，努力熟練使用這些工具。當然，適合的才是最好的，不要盲目的動它。
這本書的結尾引用了兩個故事。壹個是壹個美國商人去亞洲的壹個部落訂草席，但是訂多了就漲價，因為單個重復的動作會讓人很煩。第二個故事，壹個工作了十五年的男人壹直沒有升職，壹個剛進公司壹年的年輕人卻升職了。他從老板那裏得到的答案是:“妳沒有十六年的經驗，妳只有壹年的經驗，但是妳用了十五次。”這段話發人深省。如果年復壹年的走同壹條路，總是壹遍又壹遍的復制自己，收獲的大多只會是疲憊和焦慮，永遠做不出壹個快樂而睿智的班主任。幸福的前提是智慧和智慧。
專業班主任劄記2
彈指壹揮間，從事幼教工作快九年了。自從去年接手新班級後，我成了壹名忙碌而辛苦的班主任。我壹遍又壹遍地問自己:妳喜歡當班主任嗎？其實我心裏知道答案，我肯定不是特別願意，因為太多的事情總是壓得我喘不過氣來。正好我在園裏買了壹批新書，隨便挑了壹本——《當專業班主任》。看完之後，我深深地感受到，如果我想做，我應該是壹個快樂而睿智的班主任。
從讀書的第壹天開始，我的思想就有了很大的改變。不要把班主任的工作當成辛苦的工作，也不要認為他會限制自己的專業發展，占用大量時間，導致沒有時間研究教學。做班主任可以讓自己的教育生活更加完整豐富，從另壹個角度促進專業成長，深入了解學生，引導班風。期間看了幾本書，好像不那麽討厭當班主任了，主要是覺得更自信了。
平日裏，教育孩子有三種方式:照顧孩子，哄孩子，幫助孩子。本書試圖介紹和推薦第三條道路。如果用壹句話來概括這本書的內容，那就是我們主張班主任要實現觀念和工作方法的轉變，從交替使用“管理”和“哄”的方式，到逐步采用“幫助”的方式。我記得在我們的日常活動中，我們總是照顧孩子，就是用各種規則和批評懲罰的手段來逼迫孩子。比如我們班有幾個特別調皮的孩子，我們總是照顧他們，批評他們，出去玩大玩具或者遊戲，總會有老師管著他們，怕他們壹眨眼就欺負孩子；哄孩子就是用表揚和欣賞的方式誘導學生走大人定下的路。我們拿的最多的就是獎勵小紅花或者糖果。兩種方法都強調基於成人主觀意願的外部幹預。幫助壹個孩子不是這樣的。就是先找出孩子的特點，從他的實際出發，幫助他實現自我。在幫助孩子的時候，老師是研究者。在幫助孩子的時候，老師希望孩子冷靜清醒，動力是智慧。幫助孩子是壹種冷靜理性的溝通。相信我會在以後的工作中應用，讓孩子有更好的發展空間。
做壹名專業班主任的讀書筆記3
有幸參加了市班主任基本功大賽第二輪決賽。在準備的過程中，越來越感覺到專業知識的匱乏，有幸接觸到《做壹名專業班主任》這本書。在放下的過程中，常常讓我眼前壹亮，受益匪淺，讓我離“專業”班主任又近了壹步。回頭看這本書，發現是壹本黃白封面的書，設計簡單，樸實無華。作者是王曉春先生。我記得壹位專家在壹次班主任培訓中提到了王曉春先生。他的很多案例都是我們班主任接觸的，他的解決方案總是讓人感動。華麗的詞藻不多，但聽完總讓人回味無窮。
王老師的書有七章，曾經說過“妳喜歡當班主任嗎？”結語“做壹個快樂睿智的班主任”，簡單讀壹下。主要包括“班主任的角色要求、影響學生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點和邊界、班風建設、班級的日常管理、問題學生的診斷和處理等。”
感覺這本班主任培訓書真的很好，沒有很多深刻的理論，豐富的案例，清晰的實踐，真的很值得壹讀。現在我說說自己的感受，希望能引起更多的關註。“妳喜歡當班主任嗎？”王老師這本書的序言，開頭就問了。怎麽說呢？可能妳很難回答。也許妳只是做，卻很少去想自己喜不喜歡。因為很多班主任壹開始都是領導安排的，只專心拉車，很少有時間反思。剛開始當班主任的時候，覺得新鮮，但是新鮮不代表喜歡。時間長了，新鮮感就沒了。剩下的就是做不完的題，做不完的學生，做不完的考試。如果到時候，我會問妳喜不喜歡。很多人的回答壹定是“不喜歡”，更何況我們有壹個住校的班主任，早上6點到65438+晚上00:30基本沒有休閑時間。班主任的工作雖然很復雜，但基礎是“學習、紀律、衛生”。剛開始帶班，基本都是按照這三塊來檢查督促。那時候的學生也很單純，思想心理問題不多。或者說，即使有，我也沒有深入了解。嚴重的是打架或者不學習。這些問題都是表面的，很容易處理。對班裏的同學不太了解，也很少和同學說話。找班長還幫我檢查班級紀律和衛生。學校檢查實行量化評分，成了我管理班級的晴雨表。分數壹低，班裏就刮起了風暴。學期末，我的課成績不多，但也沒什麽問題，就這樣順利度過了壹年。
當時我就想，班主任就這麽多，很好啊！學校布置工作，帶領學生自己動手。就像王老師在書裏說的，他是個孩子頭，但是越幹問題越多，工作越難做，但是越來越難。
從像老黃牛壹樣努力，到刻苦學習，提高技能。從班裏的事，什麽都是自己的事；要培養自主管理，做壹個“懶”的班主任。我的班主任工作很努力很開心，越來越體會到其中的樂趣。
專業班主任劄記4
這是《做專業班主任》第六章“日常班級管理”第三節。看完這壹節，我對比了自己的班級管理方法，發現以下幾個地方需要改進。
我的班級管理也分三個層次，但是班級管理的效果不是特別理想。想起來，我的班主任職責也是很明確的。我的班主任是壹流的管理者。我負責選班幹部和組長，監督二三級經理的工作，處理二三級經理的“疑難雜癥”。但是因為我這個班主任也兼職這個班的語文和英語課，所以大部分精力都花在了備課、聽課、完成學校布置的所有差事、處理班裏的典型事件等等。，而我不給二級經理指導和監督。有時候，我怕耽誤他們學習時間，就幫他們做壹些事情，比如督促小組長批改作業，了解批改情況。二級管理者是班委。他們的主要職責是:做好本職工作，監督和幫助三級管理者(組長)的工作，處理組長解決不了的問題，自己解決不了的向班主任匯報。現在的結果是班幹部不管大事小事都要向我匯報。當我不提醒他們打掃衛生或檢查作業時，他們中的壹些人忘記了，或者他們中的壹些人不服從二級和三級經理的管理。我這個班主任好像也很忙。我覺得，二級管理者的效果並不好，因為我把他們架空安排替換了，也讓他們養成了依賴心理。三級經理是組長。他們的主要職責是做好本職工作(比如交作業、批改作業)，提醒我們同學該做什麽，不該做什麽。我們班三級經理只有壹個班是專門的組長。四人壹組，每個人都是壹個特別的組長。即:語文、英語、數學、衛生四組組長。其中只有語文組長和英語組長壹直在盡職盡責，而數學組長和衛生組長就像裝飾品壹樣，並沒有真正發揮作用。數學老師不喜歡學生批改作業。我每天都督促和提醒他們註意衛生。我覺得這跟我重視學習的態度和講衛生的作風有關。
我未來工作提升的重點是:做好壹級經理的職責，指導和監督二、三級經理的工作；還有常務班委和常務組長；凡是下屬能做好的，我絕不插手。我想這樣我會有更多的精力去抓大事，工作也會輕松很多。
專業班主任劄記5
面對王老師提出的九類班主任，我反思自己屬於哪壹類班主任。這是我以前從來沒有想過的問題，就像王老師說的:“我感覺中小學的班主任普遍不知道我是誰。不知道自己的優點，不知道自己的缺點，幾乎沒有照鏡子的習慣。當我遇到挫折時，我只會抱怨。”看看周圍的班主任，也是瞎幹活，缺乏思考，習慣性的把班級當成自己的私有財產。“我的地盤我做主”，班級的大事小事往往都是班主任說了算。中學多是“班官”，小學多是“班媽”。極少數不願意當班主任，領導硬性安排，所以維持著“維護校長”的地位。只有真正認清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學家”班主任壹樣改變。
說到問題學生，沒有壹個老師是頭疼的。問題學生花費班主任大量的時間和精力，卻收效甚微，成為班級的“頑疾”。問題學生為什麽會成為問題學生？什麽樣的學生是問題學生？應該如何對待問題學生？王老師給我們做了具體的講解，讓我們對問題學生有了新的認識。在我們的慣性思維中，只要學習差的學生都是問題學生，壹個班級就可能有三分之壹甚至更多的問題學生，我們人為的擴大了問題學生的範圍。今天抓這個，明天找那個，壹天都在努力，班級卻沒有起色。我覺得這主要是我們缺乏專業知識的原因。在問題學生的問題上，我們要麽“高壓”、“心軟”、“拉攏”、“壹棍子打死”，要麽置之不理，任其自生自滅，要麽強迫其轉移，眼不見，心不煩。眾所周知，很多問題學生都是我們造成的，我們人為地把他們推進了問題學生的行列。面對問題學生，我們不去分析思考，不管是什麽樣的問題，我們都習慣按照自己平時的思維去處理。事實上，問題學生的出現對班主任來說既是挑戰也是機遇。每成功轉化壹個問題學生，班主任的教育智慧就進壹步提高，就會促進班主任的成長。但是，我們習慣了安逸的生活，害怕出現問題。壹旦出現問題，我們可以避免，避免不了就草草解決。所以我們的教育過程是蒼白的，所以我們的工作停滯不前。
我壹直對班主任工作持排斥態度，認為班主任工作不需要太強的專業知識。看了王老師的這本書，在感嘆自己膚淺無知的同時，更加震驚。原來這就是壹個班主任的真實生活。所以，我決定告別過去懶散，懈怠，欠考慮的日子，學著做壹個專業的班主任，做壹個快樂睿智的班主任。
專業班主任劄記6
教師必須是壹個好的教育者，才能完成他的教學任務。只有他懂教育，他的學科知識才能派上用場。
為什麽有些老師喜歡當班主任？我覺得不僅僅是因為他們非常熱愛教育。如果妳仔細觀察他們，妳會發現，這是壹些主觀性很強的人。即使在夾縫中，他們也盡力保持自己的獨立性；即使在盲從中，妳也能保持清醒；即使在“準體力勞動”的包圍中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。這樣的人，壹旦制度放松，他們會更加如魚得水，不會無所適從，因為他們有自己的腦袋在肩膀上。他們是壹些真正把班主任工作當成職業的人。班主任的角色要求:要成為當今優秀的班主任，妳要同時具備以下角色意識:教育管理者、學習指導者、學生平等對話者、學習者、心理學家、家庭教育指導者。
學習是艱苦的腦力勞動，科學本身在相當程度上是枯燥的。再有能力，也沒辦法把所有的課程都變成故事和遊戲。所以，在淺吸引方面，妳無法和電視機競爭，註定處於劣勢。當年學生為老師服務，首先是為妳的專業技能服務。妳是“僅此壹家，別無分號”。現在知識已經“進了超市”，隨處可以買到，妳作為知識傳播者的重要性自然就降低了。
學習者——老師應該是學習者，比學生“更不確定”；教師不僅是學習者，也是能指導學生學習的人，必須具備兩套技能；老師要適應學生，就像細木工“適應木頭”。為什麽壹定要用心理治療？難道不能用傳統的思想教育方法嗎？
傳統的教育方式更註重外在的灌輸。其指導思想是:只要把正確的道理和正確的行為準則講清楚給學生聽，學生就會照著做。心理治療的方法不同。它註重對學生內心世界的研究和引導，鼓勵學生認識自己。處理學生中的問題，傳統的做法是先做壹個外在的道德評價，明辨是非，找出原因，判斷性質，說明危害，最後找出改正的方法。而心理治療則盡量避免做評價，只引導學生自己分析自己的心理，自己判斷對錯。有時候不管對錯，只是引導學生自我調整。
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1.初二中秋節詩歌朗誦
錯過中秋節
又壹個即將到來的中秋節，
再壹次，深深的嘆息！
流浪者還在四處遊蕩，
父母還在家裏等著...
大海承載著我們的思想，
石油井架依靠我們的力量。
回顧十年前的課堂，
我是我父母的學生。
在僅僅參觀了十年之後，