即使是壹年級的孩子，也要讓他們意識到審題的重要性，加強學生的責任感。在平時的教學中，教師要以身作則，認真審題，同時盡可能給學生留出足夠的審題時間。學生可以自己讀，同桌讀，點名讀。學生可以通過各種方式反復閱讀，理解問題的含義。學生犯了錯誤，應該讓學生改正後發現錯在哪裏。妳為什麽會做錯事？使學生知道自己因為審題不仔細而答錯了題，知道審題不仔細的弊端和危害，重視發自內心的審題，從而認識到審題的重要性。
第二，教給學生審題的方法
在我看來，審題不是簡單的看題要求的問題。應該給他們壹些審題的技巧和方法。結合我多年從事數學教育的經驗，我總結了以下方法:
教給學生審題的目的、要求和方法
講課的時候，老師不要壹遇到新問題就急著讓學生做題。但是
讓學生把問題讀兩遍，讓學生告訴我們這是什麽，我們應該怎麽做。它屬於哪壹種？做這類題的步驟是什麽？做題的時候需要註意什麽？時間長了，學生在做題前自然會思考，主動思考。
2.註釋主題需求。
有老師說我平時就是這樣教學生讀題的。為什麽學生看不懂題？那我想問妳:“妳問了，學生真的做了嗎？妳看得見嗎？”如果妳想讓學生按照妳的要求閱讀和審題，妳必須有壹套監控學生的手段。這就要求學生在閱讀題目時，將題目中的關鍵詞圈出來，有助於學生對題目的思考和分析。看到他們畫的關鍵詞和標簽，就能知道他們是怎麽想的。即使題目錯了，我們也能知道他們的分析錯在哪裏，是否認真分析。這樣老師就可以有針對性的進行教學，學生的情況也就壹目了然了。
寫出分析的過程
在教學過程中，教師要根據不同的題型對學生提出不同的要求，讓學生在做題時按照妳的要求去做。並在題目中寫壹個簡要的分析過程，以便老師督促學生，監督學生。我在平教過程中是這樣做的，僅供大家參考:
a)相對較大的主題
做比較大的題時，我讓學生算出圓兩邊的數字，寫在公式下面。算完數字，再看兩邊的數字，對比壹下。在比較兩步計算的題目時，我讓學生把第壹步畫在線上，把數字寫在線下，把最後壹個數字寫在公式上，圈起來。最後，只需比較上面圓圈中的兩個數字。通過這種方法的實踐，學生的正確率提高了很多，學生數學思維的嚴謹性也得到了培養。
b)單位轉換
單位換算的題目學生很難做。所以我讓學生做題的時候，讓他們先看兩邊不同的單位，這樣可以直接對比填空；如果不壹樣，就要求學生統壹單位，先把統壹的情況寫在上面，再把統壹的單位和原來的對比，這樣學生在做的時候就不會出現亂塗亂畫的情況，而只是用自己的大腦去思考。
c)解決實際問題的教學
解決實際問題，我註重培養學生的分析能力，讓學生把條件和問題做上標記，用壹條曲線把兩個直接相關的條件連起來，寫上“？”這就去。。這樣老師壹看就知道，學生要先根據上面兩個條件來解決壹個問題，畫好之後再做題。這樣老師通過幾個簡單的符號就能壹眼看出學生的想法。這樣可以迫使學生去思考，去思考。對於大於壹小於壹的連續應用題，我要求學生找出與問題相關的條件，思考根據這個條件求這個量，首先要知道什麽，讓他們用“①？”表現出來。這樣，學生只需要根據另壹個條件求出這個未知量，最後計算出最後壹道題，學生就不容易出錯，思維過程清晰。老師也能準確判斷學生的分析是否正確，是否認真分析過。
d)計算問題
學生在做豎式計算的題時，經常把數字和運算符號抄錯。針對他們的情況，我要求學生做題前先看公式，然後豎著寫。寫完後再讀壹遍，看是否與橫式有所不同，然後照常計算，計算後檢查，這樣錯誤率明顯降低。
做方程填充的計算題時，學生看到那麽多數字和公式，都不想問老師怎麽辦。針對這種情況，我先讓學生觀察並提問:“如果妳希望兩邊都壹樣，那他們應該有什麽？”學生說:“數數”。“那我們現在可以算哪邊了？”學生壹眼就能看出，所有的數字都是告訴我們的，我們可以算出數字。這個時候，我會讓他們先試著算出數字。學生壹想通了，馬上說:“好容易啊！”並要求學生在公式上寫下計算出的數字。以後遇到這種題，就算步驟再多，學生也是先算再填空。我不會再問老師，知道了應該先算什麽，再算什麽？
第三，養成題後反思的好習慣。
解題後的反思是指對審題過程、解題思路和方法以及解題所用知識的回顧和思考。這樣才能有效加深對知識的理解，提高思維能力。
1.重新思考審題過程:審題時，有時能很快抓住問題的本質，找到解決問題的思路和方法，有時多次受阻，這時“靈感”突然來了。無論如何，思維具有很強的直覺性。如果在解題後及時再現這壹思維過程，試著追溯“靈感”是如何產生的，為什麽會多次受阻，這對發現考試過程中的錯誤，總結考試過程中的思維技巧，對所做的題進行系統分類，提高分析和綜合能力都有重要作用。
2.重新思考解題思路和方法:解題的靈活性與學生解題方法的數量和運用這些方法的熟練程度密切相關。學生總是用第壹思維方法解決問題，而第壹思維方法往往是自己熟悉的方法。因此，在解題後反思是否還有其他解法，可以使學生掌握和掌握新的方法，拓寬思路，增強解題的靈活性。
3.反思解題中用到的知識和技能:解題後，反思解題過程中應用的基礎知識和技能，思考解題受阻時用到哪些知識和技能，為什麽應用這些知識和技能會出現錯誤，為什麽應用其他知識和技能會使問題順利解決。這樣可以加深對“雙基”的理解，掌握它們的適用範圍，增強應用知識解決問題的能力。
審題能力和審題能力不能畫等號。審題能力不是壹蹴而就的，而是需要壹個長期的學習、積累、反思、鞏固、發展的過程。它要求教師有目的地滲透到日常教學中，引導學生持之以恒地練習和審題，做到“眼對眼、口對口、手把手、心連心”。在實踐過程中逐步提高學生的審題能力，培養學生良好的審題習慣。