社會服務。比如誌願者活動，公益活動。
設計和制造。比如陶瓷制作，手繪設計等等。
專業經驗。比如，經歷壹份工作。
《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)明確指出，綜合實踐活動課程是壹門跨學科的實踐課程，重在引導學生在實踐中學習，在探索、服務、生產、體驗中學習，分析和解決實際問題。綜合實踐活動的主要方式和要素如下:
1的調查
調查與探究是學生根據自己的興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自己的生活中選擇和確定研究課題的過程。他們通過觀察、記錄和思考，主動獲取知識、分析和解決問題，如實地考察、社會調查、研究旅行等。它註重運用實地觀察、訪談、實驗等方法獲取材料，形成理性思考、批判質疑、敢於探索的精神。調查詢問的關鍵要素包括:發現問題，提出問題；提出假設，選擇方法，開發工具；獲取證據；提出壹個解釋或想法；交流和評估研究成果；反思和改進。
2社會服務
社會服務是指學生在教師的指導下走出課堂，參加社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需求，如公益活動、誌願服務、勤工儉學等。它強調學生在滿足客戶需求的過程中獲得自身的發展，促進相關知識和技能的學習，增強實踐能力，成為壹個有責任心、有勇氣的人。社會服務的關鍵要素包括:明確服務對象和需求；制定服務活動計劃；開展服務行動；反思服務體驗，分享活動經驗。
3設計和生產
設計與制作是指學生運用各種工具和技術(包括信息技術)進行設計和操作，將自己的想法和方案變成實物或作品的過程，如動畫制作、編程、陶藝創作等。它註重提高學生的技術意識、工程思維和動手操作能力。在活動過程中，鼓勵學生動手動腦，靈活掌握和掌握各種知識技能，提高技術操作水平和知識遷移水平，體驗工匠精神。設計與制作的關鍵要素包括:創意設計；選擇活性材料或工具；動手制作；交流和展示文章或作品；反思和改進。
4專業經驗
職業經歷是指學生在實際工作崗位或模擬情境中實習、實踐，實現職業角色的過程，如軍訓、學工科、學農業等。它著眼於使學生能夠真正了解自己的職業生活，發現自己的專長，培養自己的職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生誌向，增強職業規劃能力。職業經歷的關鍵要素包括:選擇或設計職業情境；實踐崗位演練；總結、反思、交流經驗；總結提煉經驗，運用到行動中。
《指導綱要》還特別指出，綜合實踐活動除上述活動外，還包括黨隊教育活動、參觀博物館等。綜合實踐活動的劃分是相對的。在活動的設計上，可以側重壹些方式，兼顧其他方式；也可以通過整合的方式實施，讓不同的活動要素相互滲透，相互融合。要充分發揮信息技術在各項活動中的支撐作用，有效促進問題解決、交流合作和成果展示共享。
《指導綱要》如何考慮基層十幾年來耳熟能詳的研究性學習？據教育部教材局相關負責人介紹，研究性學習是新壹輪課程改革倡導的重要學習方式。綜合實踐活動課程和學科課程應引導學生采用研究性學習方法，加強學生主動探索和培養科學精神。實地考察、社會調查、研究旅行等。指導綱要中強調的都是研究性學習的具體形式，其他活動也體現了研究性學習的基本精神。比如設計制作不是機械的動手操作，而應該是原創，提高實現創意的能力。
同時，教育部教材局負責人也強調，學校要註重通過綜合實踐活動的過程，強化教育效果，實現教育目標。要提高活動的教育效果，設計、組織和跟蹤活動是關鍵。為加強對綜合實踐活動過程的具體指導，指導綱要細化了考察、社會服務、設計制作、專業體驗等主要方式。，對綜合實踐活動(社區服務、社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育等)進行分類。)從活動方式的角度在課程計劃中規定，規定了對黨組活動的要求，梳理和規範了各種活動方式的內涵和要素，為各種主題活動的設計和實施提供了基本依據。比如社會服務的主題可以不同(公益勞動、環保誌願者等。)，但學生必須經過發現服務對象及其需求、制定服務活動計劃、開展服務行動、服務體驗反思、活動體驗分享等關鍵環節，才能收到應有的教育效果。在活動過程中，教師不應以“上課”的方式“教”學生，而應成為學生綜合實踐活動的組織者、參與者和促進者。《指導綱要》還對教師如何在活動準備、實施、總結三個階段加強指導給出了具體建議。