讀書筆記-
在分析這本教材之前，我先向大家匯報壹下我對統編教材的理解。許多地區的三年級已經使用統壹的教科書。我覺得有四點讓我印象深刻。
第壹，統編教材把以前以人文線索為主線的目標體系改成了雙線目標體系。既有人文線索，也有語文知識和能力的線索。相信大家如果關註壹下初三的教材，就會看到每個單元的封面頁都有具體的語文能力和知識的培養目標，這給我們的日常教學帶來了很大的便利。語文老師進入課堂，通過壹節又壹節的語文課，對學生講什麽知識，培養學生什麽樣的語文能力，有壹個大致明確的目標。這確實是統編教材比以前的教材或者其他版本的教材更進步的地方。
其次，為了平衡表達和閱讀的關系，在統編教材中單獨設置了單元練習題。有習題的例題並不是什麽新鮮事，但有習題例題的單元絕對是新鮮事。所以從三年級開始，我們很多老師就在單獨的練習例題單元裏研究如何處理課文。
第三，閱讀策略單元也進入了統編教材。我們以前講閱讀策略，但是作為壹個具體的教學內容，是在壹些課文中呈現出來，壹點壹點教給學生的。這很少見，也是第壹次。所以這也是非常值得我們研究的。比如三級預測單元。預測單元對初三的孩子來說很難。因為難，所以非常值得我們進壹步探索。
第四，統編教材強調單元之間的整合和關聯。壹年級的單元目標可能與二年級的單元目標相關。所以，備課的時候，不能只看那節課。壹定要看到壹個單元，壹定要看到這個單元和其他單元的關系，甚至這個單元和上學期的單元的關系。當我們拿到整套教材的時候，我們可能不僅要考慮向前看，還要考慮向後看。如何在小學六年的時間裏實現壹門知識的螺旋式上升，根據學生的年齡特點設計恰當、合理、合適的教學目標。有了教學目標之後，設計相關的教學環境是非常重要的。這是妳在備課和學習課本之前必須要有的想法。
我認為低年級閱讀教學的核心是四塊:壹是識字；第二，寫；第三，句子教學；第四，閱讀教學。
1，識字
關於識字，我們現在的教材格式要求我們把課文式識字和小範圍識字結合起來，因為教材裏的課文是在每個單元裏壹個壹個呈現的，我們需要知道的單詞也分散在每個課文裏，無法集中識字。如果專心識字，會加重學生的學習負擔。壹些老師可能習慣於在壹篇課文中有兩節課。第壹節課，他們會把這篇課文要學的幾十個單詞全部解出來，不管是認識的單詞還是寫出來的單詞。第二節課，我們再分析壹下課文。我覺得以前很多老師都是這樣教的。教新教材的時候，我建議妳不要這樣教。如果用另壹種方式把需要識別的單詞和句子教學、閱讀訓練等等結合起來，可能會更好。
2.寫
在寫這篇文章時，我建議我們結合低年級兒童寫作的規律，我們可以:
第壹步，看老師寫的。這不是壹個簡單的樣子。老師要告訴學生鋼筆在田字格是從哪裏開始的，鋼筆在橫線和豎線是從哪裏匯集的，還要教學生筆畫在田字格裏的哪裏。
第二步，聽老師的，跟老師的，跟老師學的，就是在動筆之前，知道這個筆畫我應該怎麽說。
第三步，寫。寫完之後要多點評，多練習，多被老師鼓勵，同時多批改。別急，壹個壹個看，壹個壹個考。所以我們壹些有經驗的老師，在剛開始教拼音和教生詞的時候，往往有給學生擺姿勢的習慣。讓孩子寫漢字，前面第壹個漢字，先給他做個圖。孩子看老師再寫，和他自己照著書寫完全不壹樣。這也是壹種糾正的方法。也就是說，他在寫之前，給他做了壹個更正，做了壹個示範。
3.句子教學
低年級的句子教學極其重要。我們經常發現，到了三年級，有些孩子寫字就不流暢了。有的孩子高年級表達句子不夠清晰，經常出現病句。原因是什麽？也就是壹二年級的時候，閱讀課忽略了句子的教學。低年級的句子教學很重要。我們在低年級的句子教學中可能經常看到的，就是給他壹個句型，讓他說出來。當然這是壹種形式，但遠不止這種形式。我們可能會通過句子教學教會學生分析比較，也可能會給孩子看壹個單詞是如何壹點壹點擴展成壹個句子的。也許我們還可以利用課文的話題，讓孩子看到，課文的壹個話題可以慢慢變成壹句話，兩句話，然後變成壹個故事的主要內容。我們希望孩子可以通過板書或者粘貼的方式，在課堂上直觀地感受到這句話的樣子，而不是直接給他壹句話，讓他讀壹讀，背壹背。當然，這是壹種方法，但不可能是唯壹的。因此，句子教學是識字和文本閱讀之間的重要橋梁，需要在日常教學中進壹步探索和摸索。
4.朗讀教學
在朗讀教學過程中，要引導孩子提取信息，註意語境。
低年級編的教材中，除了課文，還有四個內容值得我們關註。
首先是掃盲股。我們知道，中國傳統的識字方法叫做“大集中作文”，比如通讀三千。古代的孩子是通過三千學會閱讀的，為什麽能通過三千學會閱讀？因為都是韻文，千言萬語。是壹首韻文，1000字無重復，組合成壹首四字韻文。在這篇文章中，關於天文、地理、歷史的各種知識也都有涉及，這就是語文的魅力所在。古代的孩子在讀韻文，甚至是背韻文的時候，背這些文章，自然會給識字和背生詞帶來很大的好處。這就是所謂的雜文大集。既附於文，又濃縮，符合漢字規律。但遺憾的是，由於目前教材的限制，我們無法讓壹二年級的孩子用隨筆專心識字。如果可以的話，兩到三年就能徹底解決識字問題，也能掌握的很好。好吧，我們現在什麽也做不了。我們做什麽呢編教材想出了壹個折中的辦法，就是安排識字單元。所以在教識字單元的時候，我覺得老師壹定要引導孩子大聲朗讀，然後分析找出那些單詞的規律，多寫多默讀。要充分利用識字單元用韻文寫的特點，先讀，再找規律，再完成集中識字。記得多寫，寫完了再多寫鞏固壹下。
二是快樂閱讀。快樂閱讀吧其實就是引導我們的孩子在課外多讀書，所以在操作上首先要註意的是激發興趣，培養習慣，然後通過學生自由自主的閱讀，設計壹些各種形式的交流，交流閱讀經驗，比如班級讀書會，壹個小表演，畫畫或者寫字，或者錄個音視頻，拍些照片。或者有壹些結合相關內容的實踐活動等。方法有很多。妳可以根據自己班級和學生的情況自己確定，但是看完之後壹定要有各種形式的交流。只有交流才能促進孩子的興趣，然後慢慢成為習慣。
三是掃盲加油站。掃盲加油站設在漢語園，作為補充掃盲項目。因為沒有語境，所以我們操作的時候，可能要聯系生活，給孩子創造壹些語境，把那些單詞放在句子裏，讓學生邊用邊學。
最後壹次口頭交流。口語交際主要是在語境中練兩件事，第壹是練聽力，第二是練表達。口語交際課我們定的第三個目標，要簡單單壹。然後妳為這個目標設計不同的訓練水平。下層可能是大家都要過；中級可能是部分孩子先練，帶動能力弱的孩子；高層是為了服務班裏比較優秀的孩子，讓他們得到更多的成長。所以訓練要有梯度，訓練面要更廣。這是我們在口語交際課上基本應該知道的。
因此，在低年級教學時，教師應以單詞和句子的教學為重點，在模仿中學習基本的、規範的短語和句型。這是我們低年級的核心內容。
高二就是這樣壹個單元。簡單的為大家分析了壹下之後，我們可以知道:
第壹，讀寫結合，提高識字效率。在識字的過程中，壹定要告訴他們情境識字的方法，比較的方法，或者兒歌的編曲方法等等。，並通過多樣化的方法幫助孩子習得壹種自主識字，從而在三年級時盡可能地達到自主識字。到了四五六年級的時候，識字不會成為妳們班孩子特別重要的學習任務。
第二，通過朗讀，教會學生不要為了讀書而讀書。朗讀壹定是和提取信息、理解單詞相關的，要融為壹體。
第三，很重要的壹點是，要註意特殊的、常用的句型，幫助孩子根據這些句型進行積累，通過這些句型幫助孩子設計壹些言語練習活動，讓他們在課堂上不斷地融入和參與這些語言活動，這就是把課堂還給學生。讓孩子多練習，尤其是低年級的時候，不需要講那些高水平的講座。更何況讓他進行這些標準化的語言訓練。