班主任如何管理課堂紀律？1 1，建立規則，制定方案。沒有規則就沒有方圓。老師應該在開始上課時宣布課堂規則。並在日常教學中反復詢問和講解。讓學生知道在妳的課堂上什麽該做，什麽不該做。知道自己能容忍什麽，絕對不允許出現什麽。在新的班級裏，我們應該零容忍。破窗效應壹旦形成，就很難控制。
2.註意表揚和鼓勵。表揚和鼓勵是促進學生進步和轉化的法寶。表揚應該成為常態，經常表揚學生。表揚範圍廣，不要總是表揚那些學生，要善於發現所有學生的優點。表揚壹定要有令人信服的理由，不能想當然，否則學生會覺得妳的表揚太廉價。表揚的方式和場合要多樣化，可以是口頭的、物質的、引人註目的、課堂上的、放學後的、單獨的或集體的。
3.批評應該集中在藝術上..首先要明確，批評學生不是為了發泄，不是為了樹立威信，而是為了促進學生的成長進步，批評要伴隨著鼓勵。在課堂上盡量不要太挑剔，這可能會分散學生的註意力，打斷教學過程。盡量少批評，孤立壹個人，戳別人壹點，不要壹個人。批評要讓學生覺得她錯了，不然學生會撞上妳。批評要分場合，有的有利於課堂批評，有的有利於私下批評。壹些小範圍的批評。批評後要做好學生的善後工作，讓他們理解老師的關心。如果師生矛盾太大，可以找班主任、學校教導處、學生家長處理。
4.培養壹批喜歡妳和妳的學科的學生。俗話說:“親師而信其道。”有些學生在喜歡妳的科目之前就對妳感興趣了。有些人喜歡這個科目，然後才喜歡妳的。
5形成對比，表揚優秀的學生和遵守規則的學生，批評不遵守規則的學生，形成對比。區別大了，老師的力量就大了。
6、多方面促進與學生的交流，特別是與調皮學生的交流，如在作業批改、生活、課後輔導、家訪等方面幫助學生，讓學生切實感受到老師的關懷。老師不僅要上課，課後還要多找學生交流了解。
7.讓學生怕妳。比如上課提問，課後調侃作業，嚴格背書，寫作要求高，不閑聊等等。
班主任如何管理好課堂紀律2？精心設計第壹課，做好預防。
學生也是“勢利眼”。在他們看來，任課老師不如班主任權威。所以，在接受壹節新的教學課時，不要直奔主題——馬上學壹節新課。不如精心設計壹堂公開課，把自己打扮得優雅大方，以飽滿的情感提出本學科的目標，明確要求學生在教學過程中專心聽講，認真思考，積極參與。
二、教師要加強自身學習，不斷探索新的教學方法，努力提高自己的專業水平。
社會教育的要求越來越高，老師做不到壹勞永逸。為了適應新課程要求，在學生中塑造良好的形象，我們必須堅持學習，註重知識的更新和文化品位的提高，既要積極參加教育行政部門組織的政治學習和專業學習，又要堅持不懈地加強自我學習，特別是教學觀念的轉變和教學方法的探索。教學活動是師生雙方的共同努力，教育的有效性是師生認知和情感相互配合的結晶。
第三，熱愛學生，尊重學生，做學生的朋友。
古人雲:親師則信其道。要教育好學生，首先要熱愛學生，關心學生，尊重學生，做學生的知心朋友。有了這份愛，我們的工作才會細致，方法才會正確。從教20多年，我努力做到:1，平等對待學生。不管學生出身平民家庭還是幹部子弟，不管學生成績優秀還是暫時落後，老師之間都要親近。
第四，註重批評的藝術
壹般來說，學生很少是出於本意而違紀，而是因為缺乏自制力。教師對學生的違紀行為要友善，靜觀事態發展，處理時留有余地，講究策略，而不是視之如洪水猛獸。有時，僅僅壹個眼神或壹個動作的暗示就可能造成壹半的“破壞性”，並扼殺在萌芽狀態。這時候老師就要慈悲為懷，原諒別人，把事情做好。
班主任如何管理課堂紀律？在課堂教學中，各種課堂問題行為幹擾正常的教學活動是不可避免的。因此，課堂紀律是課堂教學活動順利進行的保證。通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的良好習慣，營造優化的教學環境，提高課堂教學效率。因此，加強課堂紀律管理對於維護良好的教學環境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。
就課堂紀律的基本內涵而言，紀律有三個基本含義:
紀律是指懲罰；
2.紀律是指通過施加外部約束來糾正行為的手段；
3.紀律是指作用於自身行為的內在約束力。
三個意義中，我覺得後兩個很重要。如果學生沒有很好的自制力，那麽老師就需要及時管教。當然，這種約束並不單純指教師的管理。課堂紀律與課堂教學氣氛密切相關。上課要合理組織內容，優化教學方法，充分發揮學生的主動性，關註全體學生，註重信息反饋，營造良好的課堂氛圍，但同時也要註意讓學生安心。學生不能太主動，否則不利於控制課堂紀律，從而影響學習效果。與學生保持適當的距離，與學生走得太近，都不利於教師在學生心目中的威嚴形象。
我班有個學生經常上課睡覺。觀察了很多節課，發現這個學生上課參與度比較低。而其他同學都在積極回答老師的問題，與老師互動，他卻心不在焉，不主動參與班級活動。我覺得原因是他沒有體會到參與課堂教學活動的快樂，導致沒有學習的激情。從這個角度來說，下課的時候，我會去找那個學生，問我在課堂上有什麽收獲，有沒有問題(目的是讓他意識到老師是關心他的)；在平時的練習中，我會幽默地指出學生的解題問題；後來我指出了他上課總是心不在焉，睡覺的問題(此時他已經主動承認，願意主動改正)。整體效果還是不錯的，課後小練很積極。
課堂紀律管理需要教師的協助和學生的自我約束，即師生共同參與活動。教師的威信要在平時與學生的相處中建立起來，在課堂上要努力關註每壹個學生，調動學生積極參與課堂活動，讓學生在課堂上發光發熱，體驗學習的樂趣。
作為老師，除了準備好壹節課，控制課堂紀律也很重要。但是我們如何控制課堂紀律呢？我個人認為有以下幾點是我們應該努力做到的。
第壹，追求技能，科學管理
眾所周知:除雜草最好的方法是什麽？就是占領它們，用綠色作物取而代之；去除心中惡念的最好方法，就是用德去占據和取代。教學要力求技巧性和多樣性，吸引學生。如果我們所有的老師講課都是空洞枯燥的，像教科書壹樣，學生不參與，不壹起解決問題，就會造成學生失去歸屬感，產生厭煩和厭煩，課堂紀律難以管理。壹堂好課要充分發揮學生的主體作用，教師要起主導作用。通過妳的導演，學生可以在參與和與角色互動的過程中探索和學習知識。讓有趣、有用、有價值的課堂教學活動占據學生在課堂上的時間。興趣是最好的老師和動力。學生會因為感興趣而認真聽課、參與課堂，紀律自然會變好。
二，培養學生的集體紀律意識
集體紀律和歸屬感主要是指在整個集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規範。自兒童入學以來，同齡人的集體在兒童社會化方面發揮著越來越重要的作用和影響。隨著學生的不斷成長，同齡人對學生個體的作用會越來越大，甚至超過家庭的影響。當孩子逐漸從對父母的依賴中解放出來，他就會開始觀察他的同學和同齡人，從而讓他決定如何行動，如何思考和如何相信，如何在同齡人中扮演自己的角色和作用。我們年輕的學生經常以“其他人都這樣做”為借口從事他們正在做的事情。在壹定時期內，他們的信仰、觀點、愛好、不喜歡甚至偏見也根據他們所處的集體氛圍和環境進行調整。由於同輩群體的行為準則為青年學生的價值判斷和日常行為提供了新的參照點和出發點，導致他們的思想、情緒和行為具有不確定性、盲目性、隨意性和優柔寡斷性。當他們不參與時，他們有時會感到內疚、焦慮和排斥，因此他們往往會高估同伴群體行為準則的價值，並積極地認同和遵守它。集體推動的紀律也有兩種，壹種是正式群體推動的紀律，如班級集體的紀律、少先隊的紀律，另壹種是非正式群體推動的紀律，如學生中的朋友群體。教師要重點引導非正式群體，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，融入正規健康的群體，讓每壹個學生都認同班級集體行為準則。
第二，把善良和善良結合起來，樹立威信。
做壹個尊重和敬畏學生的老師，必要的時候要敢於嬉笑怒罵，要善良溫柔。註意自己在平時教學中的作用。面對前壹節課公然挑戰課堂紀律的學生，教師要發揮強硬的作用，運用規章制度、獎懲措施糾正和規範學生的行為，引導學生走向正確的秩序和行為。除了讓學生敬畏自己，也要讓學生看到自己可敬的壹面。讓學生對自己產生向往，從而拉近師生距離。這時候老師就扮演了壹個親善使者的角色。如果平時面帶微笑，認真傾聽學生的訴說，為他們著想，課後與他們溝通接觸，及時了解學生在學習生活中遇到的問題，讓學生知道老師對他們的關心、重視、激勵和愛護，這樣師生關系才會和諧。這將樹立教師的威信，有助於改善課堂紀律。在課堂上，老師的“立場”要明確:這些“課堂規則”剛開始執行時，學生對其不是很熟悉，容易忘記，所以老師要反復強調提醒，尤其是老師的“立場”要明確，不得含糊敷衍。比如，如果壹個正在坐著聽課的學生沒有保持安靜，沒有發出聲音，或者沒有等別人講完就“打斷”，打斷的時候沒有“站起來”，老師就應該立即暫時“停止”上課，及時指出個別學生的“違法”行為，讓他立即改正。同時鼓勵學生互相督促，有問題立即提出並制止。只要老師持之以恒，用不了多久，學生就能養成條件反射和良好的習慣。
第三，靈活運用多種方法處理課堂。
面對不同性格的學生，掌控課堂紀律，輕松掌控課堂，掌握方法是非常重要的。在教學過程中，我們可以用眼神或微笑的表情示意違反紀律的學生停止他們的行為。如果用眼神達不到預期效果，也可以適當使用壹些肢體語言。比如，可以在講課的時候走到違紀的學生身邊，敲敲他們的桌面，或者用手指向說話的方向在黑板上寫字的時候進行提醒，讓學生感受到老師是善意制止了他們，從而約束他們的違紀行為。此外，我們還可以臨時改變語調、提高聲音或中途停頓來提醒違反紀律的同學。另外，有時候對違法違紀的學生提問比直接批評更有效，因為對於走神的學生來說，提問是壹種提醒，對於愛說話的學生來說，提問是壹種警告，對於愛睡覺的學生來說，提問是壹種懲罰。靈活運用各種方法可以有效鞏固課堂紀律。
第四，及時做好課後教育。
每個人都有自尊。雖然他們是青少年，但他們和成年人壹樣要求人格上的平等和尊重。為此，要尊重他們，保護他們的優點和亮點，多鼓勵少批評，充分調動他們的積極性和歸屬感。所以，有時候在課堂上批評了自尊心很強或者極其頑固的學生之後，課後要及時安撫，耐心細致地談心，充分了解學生的心理和思想動向，而不是流於形式。課後作業處理是否得當，直接影響學生對教師的向心力和課堂教學的開展。在我們的課後教育中，可以選擇壹個合適的地方單獨和學生談話，采取“先禮後兵”的方法，讓學生知道自己犯了什麽錯誤，然後正視並改正。課後加強對學生的教育，讓學生知道老師還是關心他的，沒有放棄他。使學生心理得到安慰，從而鼓起學習的勇氣和信心，使他們自覺配合老師搞好教學，自覺約束自己，遵守課堂紀律。
第五，建立家長與老師的互動關系。
在教學中，教師可以利用“思想教育卡”對反復違紀的學生進行跟蹤教育，記錄他們的每次進步，及時給予班主任和家長鼓勵和表揚與反饋，與班主任和家長建立密切的“聯盟關系”，從班主任和家長那裏了解違紀學生的另壹面，從而做好思想教育工作，形成他們之間的“互動”關系。這對學生減少課堂違規，提高自己的班級市場很有幫助。在與家長溝通反饋的過程中，也要註意藝術1，註意溝通的通用技巧。首先，老師在與家長交談時要委婉。先肯定孩子的壹些優點和閃光點，然後我們會指出特定時間地點存在的問題，先促進後抑制。第二，我們應該既報道好消息，也報道壞消息。老師不能等孩子犯了錯誤，才和家長溝通，向家長抱怨。而是要主動告訴父母孩子的學校情況，談談孩子在學校的學習進步和與人相處的情況，拉近老師和家長的距離，這是大多數家長比較在意也非常願意接受的。老師告訴家長情況屬實，註意態度冷靜，語氣委婉，讓家長接受老師的意見和建議。
對於我們教師來說，課堂紀律的管理和控制是壹門需要終身不斷學習和提高的學問。要與時俱進，努力適應學生所處的時代精神和社會背景的影響，否則就會與時代脫軌、格格不入，永遠處於“無”的中間，讓學生沒有認同感和代入感，沒有新鮮感和親身體驗感。這是非常值得我們每壹個老師認真總結，認真思考，認真對待和處理的，否則課堂無法在學習中形成凝聚力，穿透力和感染力。
班主任如何管理課堂紀律？1.及時、恰當、合理地處理紀律處分。
當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師要迅速判斷學生是有意還是無意違反課堂紀律，並及時做出反應。壹般來說，如果壹個學生只是在課堂上消極散漫，老師不必當眾立即處理，可以采取沈默、皺眉、眼神提醒等方法。如果學生的違紀行為已經明顯幹擾了整個教學過程，教師應立即處理，並根據情況采取提示、建議、制止甚至懲罰的方法。如果學生想引起老師的註意，比如接電話或者發出奇怪的聲音，老師可以暫時不理會方法，課後再處理。我上課的時候，如果有學生違反課堂紀律，處理的方式大多是有意無意的走到他面前，小聲提醒。這樣既不會影響上課，又保護了學生的自尊心。總之，在處理違規行為時，盡量不要中斷正常的教學，尤其不要頻繁中斷教學來處理違規行為。
二、獎懲的正確運用
俗話說“賞其壹，不如罰其十。”當學生的積極行為得到獎勵時，就會得到鞏固和加強。同時，給出壹個滿意的、贊許的眼神和微笑；物質獎勵包括壹個小貼紙，壹個小橡皮擦，壹個小筆記本，會讓學生很興奮。最近我在嘗試用團體比賽來培養學生的自律能力，讓他們養成自覺遵守紀律的好習慣。學生對他們的群體和班級有壹定的歸屬感和主人翁感。特別是老師上課多，舉辦小組賽或者班級賽，進壹步鞏固自己的行為，效果更好。
為了維護課堂紀律，壹定的懲罰也是必要的。懲罰是教師有意識地讓學生經歷不愉快的經歷，從而影響和改變學生行為的壹種手段。懲罰的目的是制止或防止違紀行為的發生和再發生。所謂“殺雞儆猴”，通常不搞集體懲罰。處罰方式有:壹是暫時中止違紀學生參加學習活動的權利。教室裏有許多活動，很受學生們的歡迎。壹旦違紀的同學停止參與活動，看著其他同學躍躍欲試，就會反思自己的做法，從而約束自己的行為。二是是否定型，即當眾批評、吸取教訓、課後留校等。但是，教師在使用懲罰手段時，壹定要讓學生明白，懲罰是為了懲戒行為，而不是為了學生。
第三，創造合理的課堂結構，提高自身修養。
課堂紀律的情況往往與教師給學生的形象、威信和處理問題的方式密切相關。小學生雖然年紀小，但還是挺“有頭腦”的。為了維護紀律和進行課堂管理，教師應不斷提高自己的思想素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，以飽滿的情感投入教學，熱愛學生，建立和諧的師生關系，註意有時站在學生的角度看待問題，妥善處理違規行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氛圍。首先，教師要精心設計教學結構，這是管理課堂紀律的有效方法。教師要下大力氣認真、有條不紊地進行教學設計，要有穩定的情緒和強烈的安全感。教師要用學生喜歡的方法，傳授藝術性和快樂的情感，要有良好的心理狀態去感染學生，減少學生偏差，避免課堂秩序混亂。課堂教學結構的設計不僅要基於學生的需求和興趣，還要考慮教學內容的性質。為了良好的紀律，不能講沒有課本內容的笑話之類的東西。課堂常規也是壹種課堂情境結構，因為必要的課堂常規可以起到穩定情緒的作用，學生很容易將註意力集中在當前的聽說學習活動中。教師還要用吸引人的語言和表達吸引學生，激發他們的學習興趣，尤其是低年級學生，依靠教師合理的、豐富多彩的教學方法吸引學生的註意力，讓學生盡可能地參與到課堂中來。