壹，音樂教學的個性
教學個性是指在達到相同教學目的的前提下，教師根據自己的特長，在教育教學實踐中逐漸形成的具有個人特色的教育教學能力。教學個性是教師個人知識水平、教學經驗、教學能力和思維方式在教學過程中的綜合反映。
當然，音樂教學的個性應該是音樂教師在音樂課堂中的教學個性。包括個性化的音樂教學思想、教學設計和教學風格。與其他學科相比，音樂藝術更具有內涵的多義性和呈現的多樣性，為音樂演奏和欣賞的多角度解讀和個性化解讀搭建了廣闊的平臺。下面筆者以人聲版九年級上冊《月光》音樂欣賞公開課為例，闡述自己的音樂教學個性。
1.教學理念
我們學校是農村初級中學，學生幾乎沒有像城裏學生壹樣參加過各種器樂、舞蹈、聲樂培訓，但這裏有漢劇，村裏還有壹年壹度的元宵文藝匯演。而且經過7、8年級的學習過程，很多同學都願意表現。所以在設計思路上，除了考慮這門課的教學內容、學生的學習情況等因素外，還考慮到自己組織課堂的能力、簡潔準確的語言表達和舞蹈技巧，所以有了設計月光的教學思路:采用“整除”的教學思路，即先著眼於教學內容的“整體”，再著眼於教學內容的“局部”的教學思路。以這種方式設計這門課程的教學，不僅可以幫助學生從宏觀角度掌握教學內容，還可以在壹個展示平臺上充分展示學生的個人知識、直接經驗和個性。還可以整合學生自身帶來的教學資源，促進課堂生成，讓學生從微觀角度深入細致地掌握教學內容，賦予書本上靜態的教學內容以現實意義，將教學知識嵌入生動的教學情境中，幫助學生實現間接經驗和直接經驗的有機融合。
基於以上思考，月光課堂學生的思維:學生在老師搭建的平臺中參與活動，體驗、感受、理解然後欣賞，在老師提供的表演機會中展現個性，再創造，提高創新意識和能力，體驗成功的樂趣。
2.教學設計
有了以上月光的個性化教學理念，月光的個性化教學設計思路就應運而生了。要利用好我校已實施兩年左右的自主學習的教學方法，設置小組合作學習，充分體現自己的教學個性、課程標準、教學目標、教材、學生需求、教學情境。
具體為:課前安排學生分組準備以“月光”為主題的藝術展。上課的時候，我這個“導演”先給學生搭建壹個展示的平臺，然後作為壹個小組，讓熱愛表達和創作的學生，讓不敢表達的學生參與小組表演。目的是培養學生的表演能力，讓他們嘗試表演成功的喜悅，同時給學生壹個自由的空間，尊重他們的奇思妙想，引導他們參與各種藝術實踐，最終形成自己的個性。最後，大家壹起討論，交流，改進，提煉，總結。全班“全分”教學貫穿學生自主學習和小組合作學習。
3.教學過程
這堂課是市級的研討課，教學導入的設計是教學個性的展示:伴著優美的古歌，我身著古典舞服翩翩起舞，然後深情地用標準的普通話朗誦蘇軾的《中秋》，為學生營造了中國式的“靜月夜”，壹下子把他們帶入了“月夜”的教學意境。
然後是以“月光”為主題的藝術表演展覽。因為是農村中學，那麽多老師上課，所以筆者很擔心學生們會不會表現如常。然而，學生們展示個性的習慣出乎意料地美妙，因為許多人都上課。壹組以青花瓷為伴奏音樂，配以自己的描寫月光的歌詞，同時在七個瓷碗中盛滿不同量的水，制作出能演奏七個音階的樂器，再配以朗誦，向觀眾師生展現壹個浪漫的“月夜”；另壹組的壹名學生走上講臺，用手中的畫筆生動地展示了自己心中的“月光”。壹個甜美的月夜在他眼前跳躍，贏得了在場師生的掌聲。音樂的本質特征是展示人的內心世界和情感生活。學生們通過感受和唯美的音樂展現內心世界的美好景色，同時將繪畫藝術與音樂藝術巧妙結合，第三組學生演唱了《月亮代表我的心》，這是自己演唱的壹個部分。雖然和聲不是很和諧，但足以感受到他們的親情。其他小組寫了舞蹈、詩歌、歌曲、口哨聲等等，把課堂推向了高潮。學生的個性在這樣的音樂實踐中得到了發展。學生積極熱情地參與音樂，真正自主地進入音樂，獲得審美體驗，增強音樂表演的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。
然後是這節課的主要內容:鋼琴曲《月光》的欣賞。德彪西的鋼琴曲《月光》具有印象主義的特點。這首樂曲不僅旋律優美，節奏多樣，而且和聲色彩變化極其細膩，描繪了壹幅月色迷茫，景色朦朧的畫面。這種朦朧的感覺和體驗，只能用文字來表達。如果堅持把它具體化，美感就會悄然離去。音樂欣賞要滲透力度、速度、音色、節奏、旋律等音樂要素的變化。為了讓學生感受到三個音樂片段的不同情緒和情感變化，我在教學中采用繪制圖譜的形式，通過畫筆在繪畫過程中的輕重緩急，將力度、速度、音色等不同的音樂元素和三個音樂片段的不同變化展現在學生面前。第壹個音樂片段中舒緩流暢的音樂思想是用豎琴來表現的，豎琴是根據音樂的節奏變化來畫的。第二段，歡快有節奏的旋律變化，於是老師畫了壹把筆畫跳躍的小提琴；第三段是第壹段的再現，然後隨著音樂畫出壹把流動的豎琴。三種不同情緒的音樂表現形式，三種不同的畫面，在不破壞音樂意境的情況下，直觀地向學生展示了音樂的變化。