隨著語文教學改革的不斷深入，新課程標準要求教師轉變教育觀念。教師在教給學生知識的同時，更要註重學生自主學習能力的培養，讓學生學會學習。現代著名教育家葉聖陶曾經說過，“教是為了不教”。可見，培養自學能力是小學語文學習方法指導的核心和歸宿。如何培養學生的自學能力？我覺得可以試著從以下幾個方面入手:第壹，激發學生的自學興趣。古代教育家孔子說:“知者不如善者，善者不如樂者。”由此可見興趣對學習的意義。從心理學的角度可以知道，興趣是人們願意接觸和認識某種事物，並努力參與相應活動的壹種積極的意識傾向。只有濃厚的興趣，才能激發學生的學習熱情，激勵學生努力學習和鉆研。因此，教師要明確自己在教學中的主導作用，及時引導學生，激發學生的學習興趣。只有他們感興趣了，才談得上培養能力。比如我在聽高二語文課的時候，老師先通過做實驗來激發學生的自學興趣。上課前，她端來壹大盆水和壹個橘子，然後利用低年級學生好奇心強、求知欲強的身心特點，讓學生先自學課文，從課文中找出什麽是“水花”。誰能通過理解課文親自演示？讓我們聽聽砰砰的聲音。為了讓學生上臺做實驗，大家認真自學課文，有意識地查找資料，結合課後生詞和課文輔導書理解和掌握課文。在這裏，老師充分調動學生的學習興趣，讓他們想學，從而為整個班級的教學打下非常好的基礎。第二，科學調控，充分發揮教師的主導作用。小學語文自學能力必須在教師的指導下，在自學實踐過程中逐步培養。從某種意義上說，教師如何發揮主導作用是學生自主學習能力形成的關鍵。因此，教師在指導學生開展自學活動時，要著眼於整體，科學調控，充分發揮主導作用。首先，在學生自學之前，教師要根據學生的年齡特點和認知結構，合理提出明確的自學要求，規定自學的範圍和內容。提出自學的註意點，明確閱讀時需要考慮的問題。以我教的壹個五年級班級為例。我讓學生自學課文《修鞋女》時，首先會對自學提出具體要求:壹是能根據課後單詞找出課文中的生詞和短語，結合上下文理解單詞的意思和含義，自覺掌握；二、了解話題與文章中心的關系(比如文章中的“修鞋女”是誰？我為什麽要找她？第三，能準確地對文本進行分段，概括段落大意，概括文章中心思想；第四，能夠圍繞課文內容和中心思想提出疑難問題或自己的觀點和看法，養成寫讀書筆記的習慣。這樣自學的目標就明確了，讓學生學有所成，有所依靠。其次，學生在自學時，教師要隨時獲得反饋信息，對重點問題、普遍較難的內容和學生的疑問進行提示、啟發和解釋。同時，教師要利用好學生在自學中反映的情況，給予正確的引導，對學生的整個自學過程進行總結，給予積極正確的評價，使學生認識到自己的不足，明確努力的方向，幫助學生形成系統完善的認知結構。第三，循序漸進，遵循學生的認知規律。教師要根據學生的認知特點，循序漸進地引導學生自學。教師可以安排壹個“導-幫-放”的三段式引導程序，逐步給學生學習的主動權。“導”即引導，指導教師根據課本講解知識、講授方法、提示規律。“幫”即幫助，是指教師在知識的重點、難點、關鍵點提出自學提綱，讓學生帶著問題自主學習，模仿或借鑒已有的學習技巧或方法，然後師生共同討論總結，達到理解和掌握知識的目的。“放手”就是放手，即教師先提出課題，安排好自學的內容、要求和進度，不要提問，讓學生自己看書、自己學習，漸漸地學生就會總結、整理提綱，找到自己的規律。自習結束後，老師檢查了解，學生提出問題，師生討論解惑。例如，在桂林山水的教學中，我首先註重引導學生分析課文的第二段。教學的基本過程是:(1)對照插圖快速閱讀課文，了解本段主要寫的是什麽；(2)認真閱讀課文，掌握漓江的特點(靜、清、綠)，了解段落的結構(總-分總)，學習作者各種修辭手法(比喻、排比、比喻、擬人)的綜合運用；(3)師生輪流閱讀，了解作者的思想感情；(4)教師進行總結，然後教師利用第二段的學習方法幫助學生自學第三段課文，教師及時對文章中的重點和難點進行講解。最後選擇壹篇內容和結構與《桂林山水》相似的文章《我愛漓江》，供學生自主學習。這種自學程序的安排遵循了學生的認知規律。學生學習興趣濃厚，積極性高。探索、提問、辯論充斥著整個課堂，活躍了課堂氣氛，把課堂還給學生，使學生真正看清自己在課堂上的位置，自覺不自覺地扮演起“主人”的角色。當然，引導、支持、發布絕不是壹成不變的公式。我們應該在教學中根據實際情況，將它們巧妙結合，合理運用，使自學指導真正落到實處。第四，教給學生自學的方法。"授人以魚不如授人以漁."德國教育家狄多水曾說:“壞老師教的是真理，好老師教的是孩子發現真理。”隨著知識經濟時代的到來，現代科學技術日新月異，發展迅速。教師在課堂上傳授的知識是
上一篇:小學生角色扮演下一篇:新學期的新作文