“大語文”教育觀是語文教學實施素質教育必須樹立的另壹個重要觀念。樹立“大語文”教育理念，必須打破將語文教學等同於語文課堂教學的觀念，構建以課堂教學為主體，以語文課外活動和良好的語文環境為兩翼的新型語文教學體系。丁培中的《語文教學與素質教育》對現代語文教學提出了更高的要求。而我們的老師和更多的家長也意識到，單壹的教材無法滿足學生廣泛求知、提高語文讀寫能力的要求，新教材中的30多篇課文也無法滿足新課標提出的“小學課外閱讀總量不少於654.38+0萬字”的要求，在學生中廣泛開展多種形式的課外閱讀，不僅有助於學生開闊視野、陶冶情操，還能積累語言、豐富知識。
基於以上認識，我們課題組提出了研究農村小學生課外閱讀現狀的設想，希望通過調查研究，全面真實地了解農村小學生課外閱讀現狀，為教師改革小學課外閱讀活動的組織管理提供有效的對策和建議。
二、調查的目標、過程和方法
(1)調查目標:
1.了解學生課後的態度、習慣和閱讀方法。
2.了解學生課外閱讀書籍的量，閱讀材料的來源，課外閱讀知識的儲備。
3.了解學生課外閱讀的內容構成。
(2)調查的過程和方法
1.確定調查對象
因為這個項目的成員是漢濱區關的小李小學和棗樹小學三至六年級的500名學生。課題組成員充分利用其在各校骨幹教師的影響力，動員相關班級班主任親自組織本次調查活動，調查覆蓋12班。調查期間，共發出問卷500份，回收有效問卷500份。
2.調查的過程和方法
本次調查分為四個階段。第壹階段是準備階段(2065438+2003年3-6月)。主要工作是通過調查分析提出項目實施方案，做好前期準備工作。第二階段為項目實施推進階段(2065438年9月+03—2065 438年6月+03 11)，主要由我校各年級教師按計劃進行，收集各種資料，整理數據，進行階段總結。第三階段是經驗深化提升階段(2013 12)，讀書筆記收集、更新、積累。閱讀交流之書展覽。書香門第和書香門第的選擇。第四階段:總結評估階段(2014 1-2月)，整理農村小學生課外閱讀有效性研究的經驗和研究過程中存在的問題，形成書面總結。
在本研究的前兩個階段，主要采用調查法對農村小學生課外閱讀的現狀進行調查和分析。後期以教育實驗研究和科學經驗總結為主，文獻研究和調查研究為輔。
第三，調查結果的分析
1.農村小學生對課外閱讀的態度分析
態度
等級
十
分鐘
幸福的
充滿幸福和歡樂的
%
不
幸福的
充滿幸福和歡樂的
%
壹個
種類
%
經過
移動
%
物主
移動
%
三
65.1
五
29.9
34.8
57
四
62.1
七
30.39
14
76
五
57
5.3
37.7
27.7
72.3
六
47.8
1.2
51
34.9
65.1
從表中可以看出，三至六年級只有5%左右的學生不喜歡看書，只有少數學生非常喜歡看課外書，占50-60%，壹般占30%左右，這反映了孩子對課外書有壹種與生俱來的喜愛。這些孩子課外閱讀的主要目的是豐富知識，開闊視野。從閱讀的主動性來看，60-70%的學生能夠主動閱讀，而被動課外閱讀的比例較小。
從縱向比較來看，隨著年級的增加，學生對課外閱讀的興趣降低，可以看出，由於年級的增加，學生的課外作業或課業負擔在增加，使得學生花在課外閱讀上的時間減少。
2.農村小學生課外閱讀習慣分析。
習慣
等級
看
邊讀邊讀
%
沈默的
閱讀
%
看
邊緣筆畫
%
看完和人交流。
%
提取
好字，
機智的句子，
段%
看後
什麽
也不
Do%
三
33.9
47.1
19
35.1
18.6
46.3
四
26.7
60.6
12.7
29.5
34.1
36.4
五
24.4
60.2
15.4
32.4
26
41.6
六
8.1
58.5
33.4
40.3
45.8
13.9
從表中可以看出，在各年級被調查的學生中，閱讀後無所事事的比例還是比較大的，約為40%，只有六年級的學生占13.9%，而閱讀和與人交流的占30%左右，有默讀習慣的占50-60%。在閱讀和觀看時能夠提取好單詞和句子的人的比例隨著年級的增加而增加。
但總的來說，農村孩子雖然主觀上喜歡看課外書，但在維護興趣和養成良好習慣方面，還缺乏有效的引導。學生總是囫圇吞下課外書，粗略瀏覽。他們中很少有人做讀書筆記。即使是那些開始學習的人，他們也會摘錄壹些好的單詞和句子。至於感情，根本無法展開自己的想象力。
3.農村小學生課外閱讀內容分析
內容
等級
童話小說
%
學術或職業研究的分支
迷人的
充滿幸福和歡樂的
%
武術
俠客
%
散文小品
%
工作
寫作
%
詩歌童謠
%
笑
單詞
%
三
16.7
8.6
14
2.7
20.6
12.5
24.5
四
317
7.6
15.4
3.8
25
4.7
12.5
五
26
10.3
6.6
1.7
22.5
6.8
26.1
六
31
12
11
八
17.2
3.8
17
從數據分析表中可以看出，在所有被調查的三至六年級學生中，大部分閱讀內容集中在童話小說、精選作文和笑話中，武俠小說也占有壹定比例，而散文所占比例較小，學生課外閱讀內容的覆蓋面還是比較大的。但從作文比例來看，還是有應試的功利思想影響。
4.農村小學生課外讀物來源分析
來源
等級
翔通
學會借貸
%
教師
頭發
%
書
房間貸款
%
自己
買
%
三
30.8
22.3
10.8
36.1
四
24
13.8
18.1
44.1
五
37.6
10.6
7.1
44.7
六
38.1
1.5
12.1
48.3
從數據分析表中不難看出，農村孩子能自己購買或訂閱課外書的很少，僅占40%左右，大部分課外書都是同學互借或老師分發的。增加農村小學生課外閱讀量，解決閱讀材料來源是關鍵。教師要充分結合農村小學生的實際，創造性地開展工作，通過設立班級圖書角或鼓勵學生互借等多種形式收集大量閱讀材料。只有這樣，才能有效解決農村小學生“讀不下去”的實際問題。
四。討論和建議
(壹)明確幾個基本概念
1.加強閱讀積累的可行性和有效性已被我們的傳統語文教學經驗所驗證。“大地成山，風雨繁盛；有無數的小水滴匯成海洋的例子，龍就是在那裏誕生的。中國幾千年的教育實踐，通過“強化積累(泛讀熟記)、體悟趣味(講解文字)、貫穿實踐(寫詩隨筆)”的人生系列訓練，培養了壹大批享譽古今中外的中國作家。這就是後人總結的“滋補理論”。
2.葉聖陶先生的語文教材觀的核心是“語文教材不過是例題”“語文教材就像是學生拿著打開其他書庫的壹把鑰匙”。葉老反復強調，語文教材是教學的起點，不是終點。有了語文課本，目的就是看各種各樣的書，語文課本實際上成了通往課外閱讀的橋梁。葉老的“榜樣”理論是實驗的理論基礎之壹。
3.蘇霍姆林斯基把課外閱讀比作“思想之船航行的風帆，也是向前航行的風”，提出了閱讀與學習緊密相連的觀點，認為閱讀為學習創造“智力背景”，需要把握和執行“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。這也是實驗的理論基礎之壹。
4.學習遷移理論是壹個古老的心理學規律，也就是通常所說的舉壹反三。將課堂閱讀中學到的基本方法運用到大量的課外閱讀中，讓學生“課中學到，課中受益”，是實驗的另壹個理論基礎。
5.現代教育心理學研究表明，兒童個體智力發展的壹個突出特點是記憶力強，理解能力弱，所以註意力應該引導到記憶相似的事物上，而不是分散到許多難以理解的事物上。這說明青春期應該有壹個加強閱讀和積累語言信息的階段。
(二)實施教學的幾點建議
1.激發學生課外閱讀的興趣。“興趣是最好的老師”，興趣可以讓學生達到“不用鞭策自己”的效果。學生對課外閱讀的興趣主要是由教師激發和誘導的，教師應改變傳統的教育觀念。首先是榜樣激勵；榜樣可以讓學生產生跟上世界的心理，可以是名人效應。介紹壹些偉人名人的課外閱讀經歷，比如介紹列寧同誌幾十年，在圖書館看的。
在書上踏出壹雙腳印；也可以做壹個典型的學生，讓他們從自己身邊學習，建立對書籍的興趣，然後去了解和學習。老師也可以適時展示學生閱讀課外書的成果，如讀書筆記、根據閱讀課外書制作的手抄報等。作為父母，也要給孩子做好榜樣，給孩子創造壹個良好的家庭環境。
2.針對學生閱讀範圍窄的問題，首先，學生要養成愛書的好習慣，廣泛閱讀，不局限於壹個範圍，大膽閱讀，大膽發現。學校作為學生閱讀課外書的主要渠道，應補充圖書館的圖書，充分保證圖書的數量和質量；並定期為學生推薦好書，做好閱讀指導，在學校形成課外閱讀氛圍。作為父母，要及時給孩子補充各種書籍，督促孩子讀書，多花精力和時間在孩子身上。
3.培養學生良好的閱讀習慣。指導學生課外閱讀，提高閱讀效率，首先要推薦閱讀材料，其中最廣泛的是與教學內容相關的材料。比如，可以推薦學生學完草船借箭後讀《三國演義》，體驗諸葛亮的巧妙設計，學完景陽岡後推薦《水滸傳》，了解宋武的經歷和命運，從而了解當時歷史背景下身不由己的人物。另外，也可以推薦適合自己年齡特點的同學。六年級的學生充滿好奇和幻想，妳可以為他們推薦《十萬個為什麽》和《科幻故事》，讓他們感受課外書的豐富。其次，學習如何閱讀。學生的年齡特點決定了他們很少能細細品味壹本課外書。大多數學生選擇精彩的書籍，並經常瀏覽。學會如何閱讀是非常重要的。教師要根據課外書的特點和結構，結合學生的實際，引導學生用不同的方式閱讀課外書，使時間得到有效的充分利用。第三，指導學生做讀書筆記。"好的記憶力不如糟糕的寫作."培養做讀書筆記的習慣，不僅可以增強對課外書的理解，還可以進壹步豐富自己的知識，提高寫作能力。比如看完《作文集》，可以摘抄壹些好的詞句或者寫下自己對某篇作文的感受。閱讀《中國民間故事》後，可以談談自己的感受，拓展自己的想象，並建立多種課外閱讀形式，開展檢查，促使學生養成良好的課外閱讀習慣。
能力的形成取決於習慣的培養。學生良好課外閱讀習慣的培養不是壹朝壹夕的事情。需要老師循序漸進、持之以恒的引導和培養，絕不能靠幼苗來推動。同時，良好課外閱讀習慣的培養也離不開學生自身的努力。只有教師、家長和學生改變傳統觀念，形成默契，才能真正提高學生的課外閱讀能力。只有學生的課外閱讀能力真正提高了，我們的國民教育才能有新的突破。當然，教學仍然是學校工作的重點。在培養學生課外閱讀習慣的同時，不能放松教學，要“兩手抓，兩手都要硬”。"