1，絕大多數的中層老師都是從班主任成長起來的，都是把學生的管理課管理的非常好的時候提拔起來的。
2.不知道其他學校怎麽樣。我們學校的中學不比班主任輕松。
有人說中學的課會少，其實不壹定。在目前編制普遍緊張的情況下，中學的班級可能不會少。隨著學校雜務的增加，現在中層要做的事情很多。很多工作需要分配給老師，還要監督統計。另外，還有很多班主任不做的工作需要中層來做。
3.既然中層來自優秀的班主任，那就沒必要少給班主任工資，所以妳也應該享受相應的津貼。
目前的問題是，全國大部分地區沒有明確的班主任津貼。據悉，政府已明確河南省每月津貼500，太原上報為1500。在我那裏，還是0。班主任津貼不定，中層更是虛有其表。
教師應該思想開放。如果老師盯著其他同事的待遇和職稱看，格局就太小了，有時會有失偏頗。妳說什麽？
有的學校中層領導和班主任壹樣享受班主任的津貼。這些中層領導的班主任津貼是從班主任的特殊津貼中支出的，美其名曰“副班主任”。他們還為班裏的學生履行班主任的職責，所以這些中層領導重新分配班主任的津貼。那麽中層校領導是否應該享受班主任津貼呢？
蘭斯課堂認為，中層領導和校級領導不能像班主任壹樣享受班主任津貼，更不能重新分配班主任津貼，班主任特殊津貼必須落實到位。
學校中層領導享受過學校的相關政策和待遇，比如工作量減半、出差補貼、通訊費用報銷等。學校有很多老師對學生進行過思想品德教育，幫助他們解決了壹些問題。那麽，這些老師是否也可以分享班主任的津貼呢？答案是否定的。
壹個學校沒有領導也會發展。如果壹個班沒有班主任，學校就會亂七八糟。為了提高教師的積極性，讓更多的教師願意從事班主任工作，在降低職稱績效工資分配權重時，專門收取了班主任崗位津貼。
2019河南省規定中小學班主任津貼單列，發放標準不低於每月400元中的部分。因為各地經濟發展不同，班主任特殊津貼標準也不同。2020年，太原市規定中小學班主任津貼每月不低於1萬元。學校中層領導和校級領導不能享受班主任津貼。
不應該！
雖然我不是班主任，也不是中層老師，但是我絕對不應該給中層班主任費用。他們只是轉發通知，收集基層老師的資料。什麽都沒發生。
每個學校的情況不壹樣，但是從我們學校的情況來看，學校的中層和班主任在勞動量和勞動強度上是完全不壹樣的！
班主任:班主任要完成自己的教學任務，處理日常班級事務，處理各種矛盾，帶孩子做體操、眼保健操等各種常規檢查，收取費用，與家長溝通，尤其是在與家長溝通方面，要花大量時間完成各種安全班會。總之，有做不完的工作，也有做不完的心。做得好，不壹定有功勞。做不好就要問責！沒人願意做！
中層學校:中層學校做的工作主要是完善材料，迎接檢查，都是校領導安排的。做了工作，領導都看在眼裏，有了評價的機會，自然就給了中層。中層幹的是“肥活”，班主任幹的是“苦活”。
可能有人會說班主任有班主任費，我們學校的中層和校級領導除了績效還有壹些補貼。班主任讓妳做，妳就得做，但不能逼！但是中層不是誰都想幹的。我們學校去年年底突然招了壹批中層。有多突然？前壹天晚上就發通知了，第二天早上7點半就要選舉了，想參加都沒時間準備！
不應該！班主任的津貼應該只有班主任才能享受，其他人都不能享受！在學校裏，校長甚至中層幹部都各有各的工作量，各享各的績效工資。享受班主任的津貼，會有不公平和“特權”。
班主任很辛苦很累，享受壹定的津貼是對他們的認可和獎勵，完全是實至名歸；別人工資沒有班主任多，怎麽享受班主任的津貼？
是不是很可笑？
我是“孫老師談兒童教育”。不求長篇大論，只求對人有用；耽誤別人的時間，無異於謀財害命！)
公立學校中層領導不應該像班主任壹樣享受班主任的津貼。
1.班主任專屬。
班主任在學校工作中很重要。班主任負責孩子們的吃喝睡，所以設立了班主任津貼。
班主任工作努力。班主任每天要早早到校，帶領孩子們打掃衛生。我們不僅要打掃班級衛生，還要打掃校園衛生。
班主任應該管好班級紀律。班主任不僅要管好課堂紀律，還要管好課間紀律。課後老師休息，班主任還要檢查班級紀律。
班主任也會帶領孩子鍛煉身體。也要帶領孩子壹段壹段的學習廣播體操，壹段壹段的糾正自己的錯誤。
班級裏的任何事情，無論大小，都要由班主任來執行和處理。班主任津貼是專門為班主任設立的。
2.中層有管理津貼。
學校中層領導很努力，但不是班主任。他們如何享受班主任津貼？
但是，中層領導也有自己的管理津貼。實行績效工資以來，很多地方都為領導設立了新的津貼。
校長有校長津貼，是老師的好幾倍。中層領導幹部也有自己的管理津貼。
如果領導加班，學校會給加班補貼。他們的工作是有報酬的。
既然中層領導有管理津貼和加班津貼，為什麽還要享受班主任的津貼？
歡迎大家留言評論。
不應該。中學可以享受主任津貼，但不應該享受班主任津貼。
班主任與學生直接接觸，負責壹個班級的思想學習紀律。很辛苦，花的時間比壹個學科老師多很多。最大的疲勞是精神疲勞，比身體疲勞還要糟糕。鬢角的白發，臉上的皺紋，節律不壹的心，困擾的大腦，都是這幾十個孩子造成的。壹個真正負責任的班主任，是需要付出很多努力的，不僅要遵紀守法，以身作則，還要有寬容、耐心和愛心。
妳想想:壹個班幾十個孩子的思想在妳手裏，他們的未來在妳手裏，他們在學校的日常生活都是妳照顧的。壹個負責任的班主任，當然要事事細致，善於調解學生矛盾，公平公正；對於調皮的孩子，要有智慧和愛心，必要時多背幾遍咒語...
有人說，不是班主任的老師是不完整的，教育和教學永遠分不開。我覺得有道理。只有真正觸動學生心靈的教育才是真正的教育。
這些都是班主任費壹直上漲的原因。其實和班主任的付出比起來，很難成正比！
到了學校的中層，不能說不辛苦，也有很多復雜瑣碎的事情撓頭。只要妳有責任感，只要妳對教育有熱情，那麽妳的努力就應該得到回報！如果羨慕班主任的收費，可以當班主任，合情合理！
還是那句話，中學可以享受津貼，不能享受班主任津貼，基金專用！我不相信學校不當中層班主任會享受班主任津貼。沒有什麽這麽好笑的！
這個問題，作為壹個小學老師，研究的很透徹。
以壹個大城市為例，班主任津貼已經提高到每月800元。這個補助的發放各個學校不壹樣，沒有統壹的標準。下面我來詳細分析壹下。
有的學校班主任的工作是班主任承包的，錢也是班主任享受的。中層班主任如副校級略高，中層副職略低，科目不享受。這種階級補償的方法是不合理的。原因很簡單。以小學為例。早讀、午讀、課後輔導、午睡並不是都由班主任承包，而是各科老師共同分擔。當然，這種補貼會體現在績效工資中。某學校中午12點到1點50分，最後兩個小時優惠15元。班主任以200天為壹年，* * *十個月的課補8000元，壹天40元。也就是說，應該相當於看了任何壹個系的三節下午課。班主任工作復雜，但每天的班級管理工作量達不到三個下午班的工作量，不公平。而且班主任壹般是學科老師。他們每周也有壹兩頓午飯看課，所以中午還拿著看課的錢，有重復享受的嫌疑，學校領導也是。
大部分學校采用第二種處理方式，補課比較明智。每個班級分班主任和副班主任，中層和校級領導不擔任班主任或副班主任。補課壹般分四級，中級基本和班主任比，副校級略高於班主任。這樣有利於學校的穩定，大家都很和諧。
其實還有第三種處理方式。就是每天除了課表上安排的班級事務，早中晚班的事務全部交給班主任承包，補課也是班主任專屬。這也是合情合理的，但無法實施。實事求是地說，小學中高年級如早讀、午讀、午學、午睡應該分語文和數字，有利於通過老師的脫產輔導提高孩子的學習成績。
綜上所述，第二種和第三種運作模式相對公平，但第三種模式不合理，我更傾向於第二種模式。
先說中產階級該不該享受班主任補貼。我覺得中層領導按照上面第二種分配比較合理。最不合適的是第壹種情況。除了課表，還有早中各科分擔任務，但補課是班主任承包的，中層正職作為班主任對待，中層副職略低，這些費用在老師代扣工資的30%的所謂績效工資中列支。恕我直言，學校領導早就該精簡了！有的學校，在校長辦公室下面，還有指導辦公室、總務辦公室、政教處、校長辦公室、少先隊輔導員。退居二線的領導也要享受相應的班補待遇，老師們自然不堪重負，大大影響了他們的教學積極性！要知道民以食為天啊！
特別是學校領導，壹般都有學科以外的行政和專業工作。考慮到這壹點，學校每周都適當減少了課時。壹般領導最多壹門主課，沒有副課，課業也不會太重。而是把行政和專業工作按照職級折疊成每周壹定的課時，和學科壹起享受課時補貼。事情到目前為止還是合理的。但是這些大大小小的領導，又會像班主任壹樣享受課補，這是不合理的！這叫反復享受！老師就算敢怒不敢言，心裏的怨氣也會影響工作的積極性！壹些小小學校長退二線後要降職享受中層待遇。縣級教育局局長只是個科級公務員，局下面的科室都是專職的。沒什麽水平，和壹個普通科員。如果壹個普通的小學校長去教育局轉學，他連局下面科室的副科長都當不了，副校級算個屁，卻在壹本正經的享受著補課。他真的有幸福的權利，沒有痛苦的權利！
肯定不是。這種學校行政化正是教育改革要去除的方向。
可笑的是，各級學校，尤其是基礎教育學校，越來越像行政機關了。有幾個校長和副校長，大量的校長和副校長，大量的部門。把教學管理與行政管理相提並論是非常不可接受的。
學校是完成教學任務的地方。教師應該是壹切的核心，所有的人事和機構設置都要突出為教師服務這壹核心點，才能符合學校的辦學目標。
比如學校的所有工作人員，首先必須是站在講臺上的老師，能夠完成符合部裏下發標準的教學工作量。
在此基礎上，考慮承擔壹定量的教學輔助任務，如後勤服務、教師服務、教學服務等。
但是現在，在壹些學校裏，主體性和自卑的關系是顛倒的。很多人熱衷於在學校當“官”，教學任務成了次要產品。大家難免會疑惑:學校，完成教學任務才是核心，這些“官”職位是幹什麽用的？再說了，這些“官”沒有階級，沒有等級，有意義嗎？
班主任不壹樣。他是班級的組織者和領導者，班級是學校最小、最核心的單位，在學生的教育中起著重要的作用。說他是“小校長”壹點都不為過。
客觀來說，現在的學校體制對班主任的重視不夠。班主任吃過苦，做過事，卻沒有得到應有的對待，無論是精神上還是物質上。
這也導致了在當班主任這件事上出現了嚴重的兩極分化:所謂的名牌學校，班主任成了壹塊燙手的蛋糕，大家都搶著要，哪怕是學校也不給待遇。當然，大家都不是傻子，名校班主任背後自然有很多光環效應。
而在普通學校，班主任卻成了最吃力不討好的職位，成了“踢球”的對象。除非迫不得已，沒有人會想當“孩子的頭”。
再說，既然同壹個學校的老師分“中水平”，那就必然有相應的“高水平”和“低水平”。那麽，誰是高水平，誰是低水平呢？為什麽可以這麽分？這不是廢話！妳還享受班主任津貼，那就更離譜了。
因此，教育改革勢在必行。目前正在實施的“縣管校聘”應該可以打破學校行政管理的舊體制。
不應該。
學校的每個崗位都有它的職責和津貼。
班主任早來晚走，在課間、運動、午休、自習時整天圍著學生轉。
中班來的比班主任早，走的比班主任晚。有班主任的地方就有中產階級，沒有班主任的地方也有中產階級，整天圍著老師轉。
班主任有班主任津貼，中班有中班津貼。中級也有各種加成，而且要在評論值的基礎上乘以1.2甚至1.5。
通過津貼和榮譽鼓勵當班主任，也通過更好的津貼和榮譽鼓勵中產階級。
所以壹個學校的班主任不多，中層老師很多，但能成為老師的很少。