單元預習課-授之以漁
單元預習課是新單元學習前的壹種課型。這種課程類型的第壹個原因是缺乏實驗材料。“做中學”是學習科學最顯著的特點，但由於缺乏實驗材料，實驗往往無法進行。物資的短缺不是常規儀器的短缺，更多的是生活物資的短缺。比如學習溶解時，實驗室裏有高錳酸鉀、燒杯等常規材料，如果鹽、糖、面粉、奶粉、洗衣粉、沖劑的準備不足，就會影響實驗。考慮到節約成本，很多小組實驗變成了老師演示實驗，回歸到學生聽科學，看科學的老路子。其次，實驗活動的效率不高。學生不具備相關的實驗技能和方法。就算他們做實驗，看起來也是熱鬧吵鬧，只是為了活動。活動成了壹種形式，學生並沒有真正做到三件事——手、腦、嘴。針對以上問題，我們開發了單元預查詢類。
單元預探究課程的內容包括:壹、探究點的培養。根據本單元每節課內容的特點或學生的能力水平和年齡特點，可以從方法、能力、知識技能、情感、態度價值觀、習慣等方面確定要培養的點。單元預探究課相當於自制教材，探究點是培養目標之壹，支撐點是實現目標的載體。二是預習本單元內容，提出妳要研究的問題。讓學生分組預習本單元內容，並提出自己想研究的問題。如果是與本單元內容相關的簡單問題，可以當場解決；如果與本單元內容無關，但有壹定的研究價值，適合學生學習，可以給予學生適當的指導；如果是本單元要學習的內容，就不回答了，留著當懸念。我們將在新的課堂上學習，並指導學生準備相關問題的材料、材料和行動。如果學生有太多問題需要交流，可以在課後交給老師，讓老師備課。三是分組準備每節課的活動材料。老師以表格的形式列出本單元每節課學生需要的活動材料的名稱、數量、時間、由誰準備，小組長負責督促落實。教師要在課前了解學生帶來的材料，註意材料的典型性。為了保證實驗班和各項探究活動的高質量、高效率、正常開展。
單元預探究課程的目的是讓學生先學習。有學習的能力，掌握學習的方法，具備學科學的素質，才能達到事半功倍的效果。其次，讓學生主動學習。通過預習本單元的內容，他們可以在心理上和行動上為相關問題做好準備，變被動學習為主動學習。二是讓學生能夠學習，有學習科學的物質基礎，讓學生有條件地學習，而不是紙上談兵。
探索與發現課堂——以魚為收獲
探究和發現的過程是學習課本的內容。因為妳在學新單元之前已經學過單元預習課了，學教材比較容易。雖然我們增加了單元預探究課和單元生活探究課，但是總課時不會因為這兩類課的增加而無法完成教材內容，因為我們對教材進行了改編和重組，可以節省課時。比如動物王國的單元包括螞蟻，它們是鳥、貓、兔，還有各種動物，生活中的材料單元包括木材、紙張、陶瓷、金屬、玻璃、塑料，每個單元只需要三個課時就可以完成。單元預習課已經掌握了研究壹種動物或材料的方法。第二節課，每個小組自主選擇壹個專題進行研究，通過交流實現資源共享，加上單元生活探究課。有春夏秋冬四個星座。教材要上四節課，我們只需要上兩節課就可以完成。在單元預探課上掌握方法，課後觀察四季星空後進行匯報交流。
在探究和發現的過程中，教師要註意“三動”。首先是自動化，即提出問題和猜測假設，體現學生自主發現問題，調動已有經驗進行知情猜測。二是互動，即設計方案、動手操作、匯報交流、得出結論，體現了自主基礎上的合作探究原則。三思而後行，即明確目的、方法、註意事項、分工、時間等。，並且在妳做了之後學會根據實驗現象得出結論。第三，教師的“幫助”要貫穿整個教學過程，並在適當的時候進行。巧妙引導，恰當評價，激發學生探究興趣。
單位壽命調查課-使用魚
單元生活探究課是學完壹個單元後的壹種課。受學生年齡特點和遺忘規律的影響，“科學與生活”這壹環節處理得不夠充分、到位，科學課的獨特魅力沒有得到充分展示，科學源於生活、服務生活的獨特優勢沒有得到很好發揮。
單元生活探究課程的內容包括:壹、梳理總結，學生選擇自己喜歡的方式，從不同的角度梳理總結本單元的收獲。通過這個環節，學生可以掌握壹些總結的方法，如三維表格、表格格式、示意圖、知識樹、韋恩圖等。首先，它是自組織的，可以在課前，也可以在課堂上。它可以分為組和主題。也可以把整個單元整理出來，選擇自己喜歡的方式，形成書面的、系統的、完整的體系。其次，交流評論，既要註意內容的完整性，又要註意形式的靈活性，做到簡潔明了，老師的引導是從幫助到釋放。最後，自我補充完善，在評價的基礎上自我修改，不斷提高歸納概括能力。二是學以致用，用自己的收獲去解決生活中的問題或者解釋生活現象。問題要生活化，緊密聯系學生的實際生活，解決生活中的實際問題，解釋生活中的自然現象。第三，心裏有疑惑，提出想繼續研究的問題。
單元生活探究課程的目的首先是讓學生享受學習。因為在整理本單元的收獲時，學生可以選擇自己喜歡的方式去做，充分體現了學生的自主性，體驗收獲的快樂。二是讓學生好學。通過學以致用，解決具體問題，讓學生體會到學習科學與生活的密切關系和學習的實用性。其次，是為了達到讓學生學好的目的。提出壹個問題比解決壹個問題更重要。壹個學習單元並不能代表所有學生問題的解決。它給學生壹個提出自己問題的機會，可以使學生的研究向縱深發展。
經過幾年的研究和實踐，我區廣大科學教師的理論素養和實踐能力有了很大提高。真正做到了通過改變教師的教學方式，進而改變學生的學習方式，讓學生的學習興趣和學習能力都有了很大的提高。同時也使教師能夠克服課堂教學中容易存在的刻板印象，不再拘泥於過去習慣采用的某種教學方法，有利於不斷改進課堂教學，使課堂教學精益求精，豐富教學活動和教學過程。