老師:上節課，學生們對課文有了初步的了解，但每個人的感受都不壹樣。可以把最美最生動的文字讀給同桌聽。聽學生說，想想妳最欣賞同桌閱讀中的哪些段落。
(選擇優美的段落，同桌互讀互評)
老師:哪幾組學生將向我們展示？
a組:
男孩:(讀第八段)
女生:我覺得他讀起來很流利，但是在處理感情的時候，“好像……”這句話前面的感情太強烈了，上不了背。(笑聲)
老師:同學們，太神奇了。壹上來就是專家評審。我覺得她講得這麽好，壹定讀得很好。請讓她讀壹下。
女生:(害羞的念第八段，同學們念完自發鼓掌)
男生:她讀得很深，拜托，比我好多了！
謝謝妳，女孩。
老師:有壹點我特別佩服剛D，壹個男同學。他可以用欣賞的語氣對同桌說“比我好多了”。學會欣賞是進步的開始。讓我們也為他鼓掌。(師生壹起鼓掌)
b組:
男孩:(讀最後壹段)
女生:我覺得他最後壹句感嘆句讀得很好。“當船上的句子...“融化的樹”被讀得太輕了。為了襯托後面的感嘆句，妳要說慢壹點。
老師:妳試試。
女孩:(讀最後壹段)
男生:她的語速和停頓都很好，帶著感情讀感嘆詞。我想向她學習。
c組:
男孩:(讀最後壹段)
女生:我覺得感情是讀出來的，但是《船…流走了》可以讀得慢壹點。
老師:學生發現了嗎？她的評論很有策略:先肯定他的優點，再指出他的缺點，讓人感覺很舒服。
女孩:(讀第八段)
男生:她讀書讀得很好，把自己的感受讀出來，讓人覺得大格子樹生機勃勃。
老師:她展示了舒歌的活力。
老師:這些學生選擇寫融化的樹。妳選擇讀和寫鳥的文章了嗎？
健康:(閱讀第12段)
生:我讀書很好，很有感觸。
第二，獨立感知
師:通過朗讀，我們感受到大格子樹是那麽充滿生機，鳥兒是那麽充滿活力。如果讓學生在兩者之間選擇，妳會選擇樹還是鳥？請做出決定。
(學生選擇XXX)
老師:選“樹”的同學要讀自然段的第7段和第8段。
(所有學生壹起閱讀)
老師:選鳥的請讀12段和13段。
(所有學生壹起閱讀)
老師:其實妳已經在不知不覺中有了第壹次競賽。有沒有想過？後面還有第二輪較量，看大格子樹和小鳥誰更厲害。喜歡“樹”和“鳥”的同學要劃清界限:“鳥”走那邊，“樹”走這邊。
(學生換位置，集中註意力)
師:現在請“樹”和“鳥”仔細品味描述自己的段落，找出能描述自己特點的詞，分別寫在黑板上。
在大聲朗讀和交流之後，學生們爭先恐後地在臺上寫單詞。)
老師:現在“樹”和“鳥”都在黑板上寫下了自己的單詞。有沒有發現這裏有些詞不合適？不合適的要修改，重復的要刪除。
(思考溝通後，我會上臺修改)
師:剛才我們“管好自己的事情，把自己認為合適的話寫下來。現在，我們能組織這些單詞並用第壹人稱介紹妳們自己嗎？
(學生準備、小組討論和交流)
老師:請讓樹先來好嗎？
生:大格子枝，葉茂色艷，枝數不清。沒有大格子樹，鳥兒就無法生存。
老師:這樣介紹可能更好:“我們是枝葉……”(老師把“我們”念成重音，暗示學生角色的轉變。)
生:我是南國大格子樹。我有數不清的樹枝，樹枝那麽茂盛。我的顏色是鮮艷的，每壹片葉子都在發光，仿佛壹個新的生命在顫抖。我有很強的生命力。沒有我，我們可愛的朋友小鳥就活不下去。
老師:“小鳥”，上來！
兩個女孩:(A)我很聰明。(二)我活潑可愛。我們有美麗的歌曲和美麗的羽毛。沒有我們可愛的鳥兒，舒歌不會有如此強大的生命力。
兩個男生:我們是南方的鳥，羽毛鮮艷，歌聲委婉，聰明伶俐，活潑可愛。沒有我們可愛的身影，大家都不會去看格子樹。
老師:聽說大家都去看大格子樹了，那是給他們的。(針對“樹”組的同學)妳同意嗎？
很多“樹”:我不同意。
兩個女孩:我們是南國的樹，我們有茂盛的枝葉，可以讓鳥兒築巢生活；我們有茂盛的樹葉，可以為鳥兒遮風擋雨。我們是鳥類生存的基礎。沒有我們的大格子樹，鳥類無法生存。我們是“鳥類的天堂”。
老師:多麽詩意的表達啊！舒歌詩意地生活在這個空間裏。老師想問，妳怎麽看？
生:剛才“鳥”們說，沒有它們可愛的身影，人們就不會來拜訪我們。李小姐，妳還說人們把我們看成“鳥”。我認為這是錯誤的。因為我們也很漂亮，充滿藝術感。
第三，換位整合
老師:請考慮壹下。這篇課文中的樹和鳥是什麽關系？
生:我覺得樹和馬應該和諧相處，就像花和綠壹樣。
像葉子壹樣，花在綠葉的襯托下更加美麗。
學生:我同意剛D老師說的。我覺得大格子樹和小鳥是朋友，很親密。
生:大格子樹是鳥類生存的基礎。鳥兒棲息在大格子樹上，為它增添色彩，使它充滿生機。我覺得馬和格子樹是相互依存的。
老師:妳不僅善於傾聽，而且善於思考。
生:我覺得馬和格子樹是分不開的。哪裏有樹，哪裏就有巢和鳥。如果沒有鳥，樹木就沒有生命力。
生:樹和鳥是分不開的。沒有鳥，樹很快就會變老。如果沒有大格子樹，鳥兒就唱不出動聽的歌。
師:可以說，樹因為鳥而年輕，鳥因為樹而可愛！
生:如果說大格子樹是壹幅美麗的畫，那麽畫中有鳥就更完美了。
生:我覺得如果把樹比作壹個人的身體，那麽鳥就是這個人的靈魂。
老師:“樹”和“鳥”都真誠地感謝您。妳給了我們太多的驚喜。學生，樹和鳥是分不開的。為什麽要保留這個線程？我們應該互相欣賞。
師:有了這樣的認識，“樹”在讀和寫鳥的時候可能會感覺好壹點。同樣，“鳥”讀和寫樹的部分也會更有新意。
(“樹”讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段)
老師:妳有什麽新的感受？
生:我覺得小鳥真的很活潑可愛，它們的歌聲那麽清脆動聽。我認為有了鳥，樹會更加生動有趣。
生:我覺得大融枝葉繁茂，給了我們鳥類生存的空間。大格子樹養育我們，關心我們。我們應該感謝大格子樹。
生:我覺得這些鳥真的羽毛很美，歌聲很美，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果他們是在為格子樹塑造靈魂，他們應該是在塑造壹個活潑天真的孩子的靈魂。
生:看完這段話，我仿佛置身於壹棵非常美麗茂盛的融化樹下，聽著鳥兒歌唱，有壹種身臨其境的感覺。
生:小鳥很可愛，大格子樹很漂亮，就像壹幅美麗的山水畫。如果有機會，我壹定要去看看，讓這美好的壹幕永遠留在我心中。
生:但願我也有同樣的快感。
生:不太喜歡寫風景。我壹開始並不在乎這棵大格子樹，但現在我覺得這棵大格子樹才是我們鳥兒真正的家。我們不能沒有它！
老師:“我不知道廬山真面目，但我只在這山裏。”而且剛才妳已經知道廬山真面目了，真好！相互欣賞本身就是壹種和諧的美！
第四，拓展體驗
老師:如果妳是課文中的小畫眉，妳想唱什麽？可以用各種方式表達，寫小詩，寫歌詞，畫畫。(學生獨立合作，大約10分鐘後，學生上臺表演。)
老師:學生的想象力很豐富，創造力真的很強。我想用德國詩人荷爾德林的壹句名言來結束這節課，“人詩意地生活在地球上1”。
評論和分析
《鳥的天堂》我大概聽了幾十遍了。這次在浙江省第二屆“百課萬人”創新教學觀摩活動上聽李海達老師的課，心情非常激動，就像壹陣微風吹在臉上。老師對壹本用了多年的教材的獨特解讀和處理，學生在課堂上的人文精神，generate的創造潛力，都讓我折服。雖然沒有使用課程標準的教材，但它強烈地體現了課程標準所倡導的新理念。
李海達老師的講座深入探討了鳥類天堂的人文內涵。原教材對知識和能力的定位是“靜態和動態”的，可以說純粹是寫作技巧的教學。在實際教學中，我們通常會將大格子樹的繁茂枝葉與鳥兒的活潑歡愉分開。李老師對教材的處理獨具匠心，從“分”到“合”讀了幾段關於樹與鳥的關鍵段落，讓學生充分感受到“樹”與“鳥”的和諧關系，體會到自然界中無所不在的整體和諧，使學生實現了壹次人文精神的升華。這種感受和體驗不是靠老師的說教，而是全部由學生通過自己的聽、說、讀、寫活動獲得的，更難能可貴。
這種“分”與“合”，隱含著語文教學中教師隨機塑造個性的別出心裁。我們可以看到，這堂課總是充滿了老師對學生的鼓勵，對學生的每壹次成功和進步的肯定，讓每壹個學生，尤其是相對後進生樹立了自信心。本課開頭有兩個重要的板塊:壹是“獨立感知”，讓學生分別贊美自己是“樹”和“鳥”，培養自尊、自愛、自信；另壹種是“換位整合”，讓學生同時學會欣賞他人。這兩個板塊的實施，把學生引向了和我壹樣的境界。我是壹棵樹，妳是壹只鳥。樹和鳥互相欣賞，形成壹個整體。妳我互相欣賞，互相幫助。當學生真正認識自己，欣賞別人的時候，他們未來的生活會更加幸福。這種待遇不僅是建立在教材之上，而且是超越教材的，為學生的人生光輝畫下了壹幅亮麗的底色。
語文教師是課程的實施者和開發者。我們不能滿足於“教教材”，而應該“用教材”。要“讓思想沖破牢籠”，與時俱進地處理教材。優秀的語文教師有壹雙慧眼，能以獨特的視角審視教材，根據時代的需要和學生的實際，創造性地設計教學。
聽李老師教的《鳥的天堂》，再壹次讓我感到“意猶未盡”。語文教學永遠是壹個無限廣闊的創造世界。讓我們找準方向，大膽前行！