首先，引導學生閱讀問題。
1，讀壹個數壹個符號。初學加減法時，要求學生用手指壹個符號壹個數字地讀。比如“3+6=()”讀作“三加六等於幾”，“7+()=9”讀作“七加幾等於九”。至少讀兩遍。如果不理解，可以再讀壹遍。首先，學生必須養成閱讀問題的習慣。家長千萬不要覺得簡單，無所謂。好習慣從進學校的那壹刻就開始了。
2、逐字閱讀，如果有圖，還要觀察圖片，把圖片和文字結合起來，因為大三學生沒多少素養，獨立閱讀書面題就更難了。教師要示範或引導朗讀，或者在黑板上放大生詞的音標(不要以為數學課上音標不重要)，在教師的幫助下讀題。同時要求學生在閱讀時思考題目中的關鍵詞、重要數據、已知條件和問題。壹次典型的期中考試是大多數學生在壹道應用題中犯了壹個錯誤。當時只是覺得可能對壹年級的學生來說比較難，但是很快就發現了另壹個問題。我記得這個問題是這樣的:媽媽買了壹些糖果，小明吃了四個，還剩六個。媽媽買了多少糖果？我輔導壹個學生的時候，讓他先看題。他念道:媽媽買了10塊糖果，小明吃了6塊。還剩多少塊糖果？後來我才知道，他不是唯壹壹個這樣讀的人。但是當老師給他讀題目的時候，他沒有學習障礙。分析原因，我認為是平時的閱讀方法不對，閱讀題的訓練不夠，學生獨立做題的能力差，導致了眼高手低的現象。而且閱讀能力的培養不能只靠老師，還需要得到家長的配合，因為學生剛進入壹年級，識字水平有限，家長很容易插手。老師和家長讀題時，語言連貫，基本讀出了句子中的邏輯關系，學生容易理解。學生自己審題是壹個困難而復雜的學習過程。他可能要花三遍、五遍甚至七遍、八遍的時間，才能先把單詞認出來，然後讀成連貫的句子。如果剝奪了學生這種學習機會，將來會形成學習障礙。
3.邊讀書邊思考，與生活結合。圖書館有60本書，我們借了35本。還剩多少本書？在做這道題之前，我會讓每個學生先看壹遍。然後讓學生找出:題目中已知的條件有哪些？有什麽問題？了解了條件和問題的關系，學生結合實際生活來回答就會容易很多。
另外，要註意閱讀的速度。壹般來說，慢慢說比較好，基於對信息數據和問題的準確感知能力。所以在閱讀的時候，壹定要全面仔細，不加詞不減詞，甚至為了更深層次的話題而談詞。這樣既能提高學生的數學意識，又能培養學生的感知能力，還能提高學生捕捉信息和數據的能力，為學生理解問題的含義打下初步基礎。
第二，養成認真審題的習慣
我們經常會發現，有些同學只是粗略的看了壹下題，但是在看的時候往往壹帶而過。他們在沒有完全理解題中條件的情況下就開始答題，往往因為閱讀不慎而出現解題失誤。所以，我要求學生認真閱讀問題，學會閱讀。比如高壹數學期末考試就發生了這種情況。“學校圖書館有90本書，壹班25本，二班40本，二班多少本？”很多同學做“90-25-40=25”，以為是在問“還剩幾份？”原因是沒有認真看題，想當然的按照之前的情況做題。最重要的是我沒有養成認真看題的習慣。如何養成良好的閱讀習慣？這不是壹天兩天的事。老師和家長需要很好的配合，學校家庭才能理解，才能動筆。
學生將學會如何閱讀問題，養成良好的閱讀習慣，這將使他們終身受益。
第三，註意閱讀方式的改變
語言是思維的外殼，是思維的物質形式。在初中數學教學中，我把學生的眼動觀察、口語閱讀和大腦思維有機地結合起來，逐步培養學生的閱讀能力。大部分學生讀題時不註意停頓，語感很差，讀題興趣不強，導致數學意識低下，理解不了題的意思。在教學中，教師要給學生閱讀指導:可以大聲朗讀，也可以默讀；可以單獨看，也可以分組看；也可以以折中的形式，全班壹起讀。遇到圖文結合的問題，我會讓學生分角色讀，比如應用題:老師讀:“壹節課種了54棵樹。”"二班種了42棵樹。"男生讀:“兩個班種多少棵樹？”女生讀:“壹班比二班多種了多少棵樹？”形式多樣，學生興趣當然濃厚。久而久之，養成了看題的習慣，理解題意的能力也增強了。