壹、學校工具擺放整齊有序。
因為小學低年級年齡小，自理能力差，壹節課最簡單的操作，前後也就五分鐘左右。這不僅影響了教學過程，也沖淡了課堂氣氛，往往達不到預期的效果。我要求學生在教學中整理好他們的學習工具。讓學生把學習工具放在書桌前面，聽完要點後讓他們重新開始。在實際操作中，需要什麽樣的學習工具才能準確及時的獲取這類學習工具。比如學習“比較”的時候，讓學生先放五朵花，學生可以在桌子前面擺放整齊的學習工具裏迅速得到自己需要的花。然後我讓學生在花下面放三個小圓盤，學生完成要求比較快。這樣學生就可以有條不紊的操作，從原來的“亂、哄、慢”到“靜、快、勻”。
第二，根據不同情況選擇不同的教具和學習工具。
在教學中，對於不同的操作主體，教學工具的選擇應該是不同的。教師演示的教具要大壹些，讓所有學生都能看清楚，顏色要鮮艷，吸引學生的註意力。學生使用的學習工具可以更簡單，避免無關屬性吸引學生註意力。教學中應盡量使用移動教具，因為移動教具容易吸引學生的註意力，更有利於將主體與背景分開，使主體更加突出。同時，活動教具可以提高學生的學習興趣，突出教學重點，便於掌握教學內容的精髓。
第三，抓住使用教學工具的機會，總結操作方法。
課堂教學的重點、難點和關鍵是大多數學生覺得難學的內容。學具操作最重要的過程，可以突出課堂教學重點，突破教學難點。在這個過程中，可以反映量與量之間的變化，幫助學生理解感性認識的形成過程。在此基礎上進行總結提煉，將感性認識提升為理性認識，掌握計算方法和算法，實現質的飛躍。在課堂教學中，我註重把握教材的重難點，提前預設操作的時機和策略，確定操作的步驟和規則，設計學生操作時要觀察和思考的問題；其次，適時將學生動手操作引入課堂，靈活引導學生處理操作過程中遇到的問題，使操作活動有針對性、目的性、務實性，避免流於形式。例如，“雙重理解”就是高二數學教學中的壹個難點。教學時設計了以下操作:讓學生在第壹排放兩個小圓盤(強調兩個圓盤是壹個，第二排疊在壹起的兩個圓盤是壹個，所以放五份(強調兩份，放五份)。放好後，學生問:“第壹排的兩個是什麽？”第二行有多少份？"學生回答後強調:"第二行有三份，所以第二行是第壹行的五倍，也就是說第二行是五個二。“在這個操作過程中，學生們專註於壹份是什麽，幾份是什麽，並清楚地理解了時代的意義。然後，讓他們用實物卡片練習相應的操作，鞏固了他們對時間的理解。
完成操作過程，總結操作方法，是學習工具操作的最終目的。在學生充分感知的基礎上，指導他們結合運算過程總結計算方法時，學生往往將所解決的問題與運算過程脫節，無法用語言正確描述過程。剛開始引導他們放學習工具，壹句壹句教，逐漸讓他們壹邊放學習工具壹邊講計算，看問題。
第四，課內操作與課外實踐的有機結合。
學生可以通過課內操作感知知識的形成過程，而課外實踐可以鞏固課內知識，充分利用所學的數學知識，將數學與生活緊密聯系起來，增強學生學習和運用好數學的信心。在“認識厘米”的課程中，我讓學生充分利用尺子感知壹厘米和幾厘米，然後讓學生找出周圍生活中大約1厘米的物體，同桌找幾厘米，通過尋找測量，把課堂上的知識和實際生活聯系起來。在了解了三維圖形的特點後，通過多媒體演示，將實物圖像抽象為僅由線條組成的三維圖形，讓學生從不同角度認識三維圖形。課後，學生可以用橡皮泥、面團、泥巴制作各種三維物體，帶到學校展示，充滿了學生的興趣。
由此可見，合理使用教具和學習工具，可以使學生的思維向多元化方向發展，將復雜的知識簡單化，將抽象的知識形象具體化，充分激發學生的學習興趣，在動手活動中很好地掌握知識。