範文怡:
看了羅老師第十二冊第四單元的課堂教學實施，深感新課程理念已經滲透到了我校的語文課堂。下面就這節課的教學談壹些看法，與大家探討。
壹、把握學科特點，體現新課程理念。
《匆匆》是朱自清寫的壹篇關於艾灸人群的散文。看這樣的文章，應該是壹種很好的心理享受和情感體驗。羅老師首先設計了“激情暢談，引入閱讀”的環節，為學生在這節閱讀課上的閱讀打下了良好的情感基礎。然後，在學生閱讀的過程中，老師設計了幾個學科特色突出的教與學的“點”。
深入閱讀，體會個性，暢所欲言。深度閱讀是把心投入到文章內容中，體會這篇短文的美好和深刻；有個性的理解是結合每個學生的個人經驗，調動這些閱讀個體的內在情感體驗來進行閱讀理解；暢所欲言是學生閱讀感受後的閱讀互動和交流。可以說，學生在閱讀和感受之後發表自己的看法，這是壹個很好的相互學習的過程，很多學生的個人感受也在這個過程中得到了升華。
註重閱讀中的積累和運用，培養學生的語文實踐能力。小品《匆匆》采用了多種修辭手法，運用準確。學生要知道這些方法在表達上的優勢，積極積累好的單詞、句子、段落，學會學以致用。這方面在設計中就考慮到了。例如，學生在閱讀時圈、點、勾、畫，讀自己喜歡的句子，在課堂上背誦壹些句子和段落並運用所學的設計。尤為突出的是學習、積累和應用的緊密結合。
羅老師積極拓展學生的閱讀深度和廣度。壹方面，教師抓住教學的重點訓練項目，引導學生閱讀課文，脫離課文內容進行思考，適當延伸；另壹方面，教師大膽拓展閱讀的新領域。課前，老師引導學生廣泛查閱資料，了解現代著名作家朱自清。課後，老師引導學生走近作者，閱讀他的作品，如《荷塘月色》、《春回》。教學設計中“延遲閱讀”的想法很好。
第二，教學設計分析。
這種“匆忙”的教學設計，可以說是比較規範和創新的。尤其是具有教師個性的教學思維。但總體來說，教學過程設計部分對於學生自己閱讀和自啟蒙的學習過程設計是不夠的。設計註重教師的引導，重視學生閱讀後的理解和感受過程。但是學生自己讀書會有什麽問題，啟蒙以來會有什麽困難，如何及時、及時的引導和幫助，這些都是不夠的。這就是我說的“學習過程設計得不夠”的意思。
也許，教師需要進壹步了解學生的閱讀過程與閱讀後的言語和表達之間的關系。評論者認為，自學和自悟是基礎，好的閱讀可以帶動學生之間的良好溝通和互動。然後，在設計時，要考慮學生閱讀過程中可能出現的問題和困難，設計合適的引導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更註重學生的學習，會更實用。
總之，羅老師的《匆匆》教學充分體現了新的理念，是壹堂不可多得的值得學習的好課。
範文兒:
我是萬全鎮文佳小學的壹名教師，看過著名特級教師智宇恒教授的《匆匆》壹課，印象深刻。整堂課的教學都突出“讀書”二字，自然、真摯、感性，體現在三點:
壹、引導學生“用心閱讀”。
為了讓學生感知課文，智宇恒老師讓學生自由朗讀，通過名字，通過聽錄音，再通過聽錄音。而他帶著感情引導學生“用心閱讀”，更是令人耳目壹新。他壹邊深情地朗讀，壹邊根據句子朗讀的停頓做手勢打節奏，連續幾次吸引眾生跟他壹起朗讀，踐行了“以人為本”的新理念。他反復運用各種形式引導學生朗讀課文，如範文閱讀、導讀、班讀、比較閱讀、命名閱讀、同步閱讀等，效果驚人。
第二，引導學生“用心聽”。
老師引導學生專心聽講，名義上是在聽，實際上是在讀。他巧妙地引導學生“讀”出自己的感受，讓學生看完後說說自己的感受。這種只能看懂的散文，理解的難度可想而知，但在老師的幫助下，學生自然就能理解，並能在短時間內組織語言表達內心的感受和體驗。
第三，引導學生“用心說，用心寫”。
老師課堂教學的最後壹部分是讓學生說格言，寫格言。學生每念完壹句話，老師都會念給大家聽，或者讓學生大聲念出來，然後說說意思。在壹遍又壹遍的說和寫中，提高了學生的寫作表達意識和能力，強化了學生珍惜時間的觀念。經過老師的修改，學生的格言警句壹定對生活有了新的理解和啟發。
“用心讀”、“用心聽”、“用心說和寫”是智宇恒老師整堂課的設計思路，整體、清晰、循序漸進。這是壹堂真正的語文課，沒有精美的課件，沒有太多的花樣。就是這麽簡單，但簡單中蘊含著深度和智慧。這樣壹堂高質量的語文課，是我們小學語文老師畢生的追求。
範文三:
聽過趙老師講課的學生和老師都會說，“他用詩意的語言，生動地描繪抽象的語義，他對教材的深刻理解和對課堂的藝術駕馭，總能把人帶到美的境界。”
趙老師的教學語言生動而文藝，像壹個玉盤，珍珠灑落而流動。他善於用優美的詩意語言把抽象概括的東西變成具體可感的東西，善於借助恰當的修辭手法使語言產生靈氣，非常優美。在《匆匆》課上，趙老師巧妙地將壹段與課文寫作風格相似的歌詞進行了轉換，形成了壹個非常優美的導語，為全班同學定下了壹個優美、寧靜、遺憾的基調。
老師:(背景音樂)等待的名字是遠方，遠方的名字是飛翔，飛翔的名字是歲月，歲月的名字是壹天天；壹天叫做壹年，今年叫做明年，明年叫做人生，人生叫做匆忙(老師板書題目:匆忙)。
生:(猶豫了壹下，然後鼓掌)。
老師:課文的名字美嗎？
生:美！
老師:更美的還在後面。
看似刻意的頂針句式，在趙老師看來卻是那麽的自然。有了這種詩意的語言，學生們不禁走進了文本，走進了情境，走進了朱自清先生對時光匆匆的無比惋惜和無奈。
今年觀摩活動的主題是“把握課程標準理念精髓，學會語言運用”，突出了加強語言運用的重要性。這壹思想在趙老師的《匆匆》壹課中得到了體現，主要體現在對句子的模仿上。
趙老師展示壹組單詞，讓學生模仿課文中的句子。趙老師把學生說的話組合成壹首小詩，然後讓學生讀，沖擊力很強。學習語言和體驗情感合二為壹，可謂壹舉兩得。
為了讓學生感受到流年，下課前只有最後壹分鐘。趙昭在教學課件上播放著巨大的鐘面，伴隨著秒的滴答聲。他慢吞吞地說:“同學們，下午5點前壹分鐘我還和妳們在壹起。從現在開始，我們是壹分鐘的朋友。這是事實，妳們誰也改變不了，因為時間就是這麽倉促！”這壹刻，沈浸在意境之美中的同學們熱淚盈眶。
老師:已經上課39分鐘了。我們會在最後壹刻成為朋友嗎？
生:好！
老師:時間如流水！同學們，請看屏幕上的鐘面壹分鐘:公元2012 165438+10月14下午5點前壹分鐘我和妳在壹起。因為妳，我會記住這壹分鐘。從現在開始，我們是壹分鐘的朋友，這是事實，妳們誰也改變不了，因為已經完了，因為時間太倉促了！