有效的小組合作學習可以在小組成員之間形成開放包容的學習氛圍，相互鼓勵，相互促進。可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激發學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。
那麽，在數學教學中如何有效地開展合作學習活動呢？我覺得應該從以下幾個方面入手。
壹，註意激發學生合作學習的動機和欲望
合作學習，首先要註意激發學生合作學習的動機和欲望。在平時的教學中，我主要采取兩種措施:壹是充分重視外部獎勵的促進作用。二是借助有利於小組合作的情境，積極營造寬松的學習氛圍，激發學生合作學習的動機。
第二，把握合作交流學習的時機和時間
1.把握合作學習的機會，提高參與欲望。
合作並不適合每壹個班級，也不壹定在全班進行。教師要抓住適當的時機開展小組合作學習，讓學生懷著迫切的願望從事合作學習。
(1)在班級導入階段，營造積極的小組自主學習氛圍。
比如，為了掃清學生的學習障礙，在課開始時，學生可以創設這樣壹個場景:學生分組演示“相遇、分別、相向、同時”四種不同的動作。通過具體的演示，學生加深了對概念的理解，積極地開始了對知識的探求。
(2)合作學習是在思維有困難，需要集體努力的時候進行的。
播放壹段統計第壹課提到的機動車在十字路口經過的視頻，讓學生對不同類型的車輛經過情況進行統計。學生在進行獨立統計時，雖然認真觀察記錄，但仍然無法進行準確的統計。這時有同學提出了小組合作進行統計的想法，這個想法立刻得到了大家的贊同。正是這樣的情境激發了學生的合作欲望，讓學生自然而然地感受到分工合作的重要性，通過合作順利完成任務。
(3)學生意見不壹致時的合作學習。出現分歧時，利用小組合作學習讓學生在小組內冷靜思考，理性分析，有助於培養良好的思維品質。比如在教授對倒數的理解時，我問:倒數有沒有0？有同學說“0的倒數是0”，有同學說“0沒有倒數”。雙方各持己見，拒絕妥協。我趁機說:“妳能解釋壹下為什麽嗎？請分組討論。”在集體交流中，有人從分數的含義解釋:“如果0有倒數，就寫，但0不能做分母，所以0沒有倒數”。倒計數的壹些含義解釋為:“我們找不出哪個數和乘法運算等於1，所以0沒有倒計數”。這樣既激發了學生的學習興趣，加深了對所學知識的理解，又發展了思維。
(4)合作回答“開放性”問題。為了促進學生發散思維和創新意識的培養，我在教學中經常布置壹些開放性問題。當學生給出的答案可能多種多樣時，我們可以安排小組合作學習，讓學生展示自己的結論，這培養了學生全面思考問題和善於向他人學習的良好習慣。
2.給予充分的合作交流時間，促進有效合作。
合作交流的時間太短，會讓合作交流流於形式。因此，教師在設計合作時，壹定要有計劃，充分了解學生已有的知識和經驗，掌握合作技巧。
第三，培養學生的合作技能，促進有效溝通
交流是合作學習的重要環節。只有通過交流，才能把學生的不同意見聚集起來，整合成集體智慧。那麽老師如何讓學生更有效的交流呢？
1，學會獨立思考
在我組織學生參與討論或探索之前，壹定要給學生留壹些時間學習和獨立思考，有效引導每個學生在合作之前獨立思考。比如在“圓周”的課上，用課件展示壹個圓和壹個正方形之間的距離時，先讓學生獨立思考:妳認為哪個距離更長？妳能算出具體的距離嗎？然後鼓勵學生分組交換意見。這不僅形成了獨立思考的好習慣，也保證了每個學生都有表達自己觀點的機會。
2.學會傾聽
我經常告訴學生，合作交流的前提是傾聽別人的意見，不要隨便打斷別人的發言，在和自己的意見有沖突的時候要善於表達意見，要教給學生壹些表達意見的模式，比如“我覺得XX同學回答的很好……”，“我覺得XX同學的意見是對的，但是我有話要補充……”，“我覺得XX同學的意見是錯的， 而我的看法是……在課堂教學中，學生的語言表達能力得到提高，聽力和反應能力也通過壹定時間的這樣的訓練得到提高。
3.學會討論
為了提高討論的質量，我經常教學生討論的方法:每組壹人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，有自己的補充和意見。最後，還要把自己的問題提供給全組成員討論，並對已經取得的成果和尚未解決的問題進行總結和梳理，準備發言。舉個例子，我在“圓周的長度”課上，學生們知道了什麽是圓周長度後，我讓他們分組學習:妳們能不能用桌子上的東西找到壹種測量圓周長度的方法？比較哪組方法多。當時在校園裏參加了壹個公開課。在這壹環節中，我發現同學們在動腦和動手的基礎上進行了充分的討論。現場溫馨不亂。在合作的過程中，每個學習小組基本都能想到測繩和滾法，達到了合作的效果，受到了上課老師的好評。
4.學會表達。
合作學習要求每個成員清楚地表達自己的想法，理解對方的觀點。在表達能力的培養上，我會著重自己的示範。首先，我會指導學生如何完成壹個句子；其次，教他們如何有條理。比如在解題的教學中，我更註重讓學生談談自己的思考過程。當全班匯報展覽結果時，我會讓更多的同學充分發表意見，讓別人了解妳的意見。不僅資優生要會表達，善於表達，那些內向不善言辭的學生也要學會表達，從整體上提高表達能力。
第四，建立評估機制，擴大合作
在小組合作過程中，為了充分發揮學生之間的合作效率，可以采用表揚鼓勵法、小組評分制，並選出最佳的組長和組員。每節新課結束後，我會讓學生選擇代表自己小組的圖標，畫在教室墻上學生自己設計的地方。如果各隊配合得好，會在墻上“合作愉快”壹欄加壹顆小星星。當人數達到10時，他們將獲得壹座獎杯，並貼在黑板報的相應欄目中。這種評價能點燃他們“努力”的欲望，哪怕只是壹個大拇指，也會給學生帶來驚喜、信心和動力。這種評價就像壹個循序漸進的過程，引導著學生的進步，促進了小組合作學習的穩步發展。
第五，充分發揮教師的作用，提高小組合作學習的有效性。
《數學課程標準》指出:“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。”
教師要從單壹的數學教師在數學課中的角色逐漸轉變為數學活動的組織者、引導者和合作者。在合作中，教師不僅要做營造輕松學習環境的導演，更要做積極參與和傾聽學生意見的行動者，在學生發表意見後再談自己的想法，使自己成為小組合作學習的壹員，同時讓學生認識到老師是自己的朋友和榜樣，從而明白在交往中要相互尊重，相互交流，相互包容。這樣，合作學習的優勢就凸顯出來了，小組合作學習也真正收到了實效。
總之，小組合作學習應該建立在獨立思考的基礎上，走出為合作而合作的形式主義誤區，建立有序的合作交流常規，抓住適當的合作交流時機，以適當的評價機制保證小組合作學習的有效性。這樣，小組合作學習就能成為學生開發潛能、激發興趣、培養創新能力的樂園，讓課堂煥發出勃勃生機。