1小學語文課文分析方法
第壹，抓住課文的重點
韓愈在《學解》壹文中提到“記事者必提其要，造詞者必鉤其玄機”，這就是“提要鉤玄機”的閱讀方法，即提出提綱，探其精微。當我們仔細閱讀課文時，我們應該用這種方法來探索文章的中心思想，然後抓住課文的重點。壹節課，重點不能太多，否則就失去了確定重點的意義。
比如在看《燭之武退秦氏》這本書的時候，我用紅筆勾勒出了課文的要點:“晉侯與秦伯推薦燭之武——燭之武勸秦伯與鄭人結盟——晉侯去”，然後確定了這篇文章的教學重點是第三部分“如何以燭之武勸秦伯退兵”。
備課的時候不要太在意，因為文學作品是經過篩選和選擇的結果。老師確定了課文的權重(課本中決定性的內容)，就像找到了壹把鑰匙，就像聽到了文章的最強音，剩下的就迎刃而解了。
二、把握課文的出發點
說到課，同事們常說“好課可遇而不可求”。待客之所以難求，是因為雖然教師的任務相同，但教學情況千變萬化，教師采取不同的策略來解決這些問題。
可以說，每壹種教學情境都是特殊的、具體的，教學策略要從問題的具體情境中產生，並為解決這個問題而創造。我個人認為，上好壹堂課的關鍵是找到課文的切入點，從而激發學生的閱讀欲望，活躍課堂氣氛。
比如在為徐誌摩的《告別劍橋》備課時，我發現這篇文章在意象的選擇上別具壹格，有雲、金柳、柔波、綠草、星光等鮮活的意象。詩的第二段“河邊的金柳是夕陽下的新娘”這句詩深深打動了我。這個比喻太美太妙了。
所以在第二節課的教學設計中，我首先提出了“詩人為什麽把劉金比作夕陽中的新娘”這個問題學生們非常積極地發表意見，很快就感受到了徐誌摩對劍橋深深的熱愛和離別之情。
在備課的時候，老師通過深度解讀，挖掘出文本的情感價值，點觸文章的核心詞句，然後從這些詞句出發，回到更綠的草地，貫通整篇文章。這樣，我們的語文課既有趣又有效。
第三，抓住文中的矛盾
閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師要在引導學生閱讀體驗的基礎上，培養學生深入文章字裏行間去獲取其意義的能力。
朱有句名言:“學貴疑。小疑小，大疑大。”教師可以引導學生質疑課文內容，抓住課文中的矛盾和裂縫，在閱讀中有新的發現。如果學生在閱讀中有閱讀困惑，要花時間去消除。
比如《奧斯威辛沒有新聞》這篇課文的題目是《沒有新聞》，但註解說選自《西方新聞作品選讀》，《討論與實踐》說是“新聞史上的傑作”。這是課文表面出現的矛盾，上課要抓住。
再比如:紀念劉和珍，我在收集備課資料的時候，發現同時有三個作者。我寫了壹篇關於“壹八事變”的紀念文章，其中有壹篇是周作人寫的《三月十八日之死》，所以我把這篇文章印出來給學生們看，讓他們讀壹讀就能發現不同。這是通過對比來制造矛盾，有助於學生在全面理解的基礎上，深刻把握作品的思想內容，獲得審美享受。
第四，填空
教材分析既是壹個認知過程，也是壹個創造過程。從認知的角度來看，理解教科書是壹個由表及裏，由淺入深，由現象到本質的升華過程。從創作的角度來看，學習教材也是壹個深入探索、捕捉靈感、開拓創新的過程。我們教的課文內容是有限的，這就需要讀者有壹個思考的大腦，展開想象力，在文章中填空。南宋陳善曾說:“讀書要知進知出，始則進，終則出。”“出”和“入”是閱讀和創造文本的過程。
比如上壹篇《雨巷》，為了讓學生更深入地體驗詩與景交融的表現技巧，我設置了“朗讀，拓展想象。如果要畫雨巷，妳會畫什麽？”用什麽顏色？“在這個教學環節中，學生在想象中拉近了與作者的時空和心理距離，消除了時代的隔閡，感受到了詩人內心的迷茫和蒼涼，體會到了詩人的悲傷和無奈。
再比如:對於《邊城》這篇文章，我們可以從選文中感受到《邊城》的美好，崔璀的天真與善良，那麽崔璀的愛情會以什麽形式結束呢？我給崔璀安排了壹篇短作文，讓他在課後繼續寫結尾。總之，教師要讓學生探索文本的深度和廣度，解讀文本的無限內涵。
教科書是教師教學的基本材料，是學生認識世界的媒介。深入分析教材，全面掌握教材，是課堂教學設計的基礎，是取得良好教學效果的前提。教師要從大局出發，高瞻遠矚，把教材作為學生容易接受、有利於學生發展的教學內容來對待，達到優化教學的整體效果。
2小學語文文本分割方法
1，整數分割
對於每壹篇課文，都要從整體出發，著眼於整體，熟悉全文，做到兩點:壹是讀文章，審題，緊緊圍繞題目，聯系內容抓住主體，搞清楚文章講的是什麽。二是整理順序找依據，找文章怎麽寫。可以根據內容性質的不同進行劃分；也可以按總分(總分、總分、總分)來分。
2.關鍵突破
這些步驟是:
①用壹句話概括全文主要講什麽；
(2)找出這個關鍵事件的起點和終點，從而先確定關鍵點；
③看看關鍵段落前面說了什麽？妳後來怎麽說的？全文應該如何分段？比如花生主要是品嘗花生的時候，我爸爸和“我們”講花生的好處。這關鍵的壹段從“那天晚上天氣不好”開始，到“這是我對妳的希望”結束。關鍵段落前面有兩段自然段，寫的是種花生、收花生、準備過節；寫完重點段落，父親的話深深印在心裏，以至於正文可以分為三段。
3.組合自然分段法
這些步驟是:
①概括每個自然段的主要內容；
(2)將相鄰自然段落的相同內容解釋成壹大段。比如《試航》中每個自然段的意思是:a .富爾頓造了壹艘新船；b、富爾頓建造了第壹艘船；c、開始試驗；d、試驗順利完成；e，人們爭相乘坐新船。按照上述方法，A、B兩個自然段可以合並成第壹段，富爾頓造出了第壹艘船。c和d合並成第二段，寫新船試航成功；e，單就第三段來說，寫的是大家爭著坐新船。
4.特殊段落法
倒敘——先描述事情的結果，再寫原因、過程、結果，應該是壹個獨立的段落。
插入——有兩種情況:壹種是在某個情節後插入補充敘述，可以是獨立段落；另壹種是插入劇情的片段說明，不能用段落隔開，以免把劇情隔開。
過渡段——承上啟下，以上總結為主，以下總結為輔，視其側重點而定。但多數情況下是出於承上啟下的目的，起著過渡作用。
5、過渡段分段方法
學生不能正確劃分段落，問題往往出在過渡段。即上面應該畫的過渡段畫在下面，下面應該畫的過渡段畫在上面，所以分段是錯的。分段時要明確:文中過渡段的內容類似於上面的意思，也類似於下面的意思。
比如高爾基的童年這壹課，14自然段就是過渡段。這個過渡段的內容是:“主持人都吃完飯睡覺了。”上面的內容是主持人壹邊吃飯壹邊罵阿廖沙，下面的內容是阿廖沙晚上起來學習，被發現，被打，書差點被撕了。從劇情來看，這個過渡段的內容明顯和上面的意思差不多，所以應該列在上面，而不是下面。
6、情節分割
對有故事的文本進行分段，要以故事的發生、發展、結果以及情節的異同為依據。
3小學語文課文講解方法
首先，解釋壹下背景
背景是文章寫作的時代和社會環境。因為很多文章的年代，社會生活和現實生活有很大的差異，學生對文章中人物的思想和行為感到很奇怪，甚至不可思議。所以教這類文章最好的方法就是講解背景。這樣才能消除學生與課文的距離感，快速進入課文。
作者教《祝福》這篇文章的時候，學生們不理解:祥林嫂為什麽死了也不再婚？再婚後為什麽叫祥林嫂？再婚後，魯大師為什麽不讓祥林嫂參與祈福？祥林嫂怎麽會拿著自己的血汗錢去寺廟捐門檻？所以，我覺得同學們深入細致地講了當時的背景。
如封建社會的貞操，“君為臣導，父為子導，夫為妻導”的“三綱”秩序，女性“不娶父，嫁夫，死子”的“三從”，封建社會的祖先崇拜等。，讓學生對祥林嫂、呂四及其身邊人的思想和行為根源有壹個清晰的認識，自然進入課文內容。
二、對題目的分析
壹篇文章首先與讀者見面的是標題。好的標題形象生動，引人入勝，能激發讀者的興趣，引起閱讀欲望。有些標題直接指向中心，或者暗示文章的主旨，有些標題表明文章所寫內容的範圍，有些標題暗示文章的結構層次。說讀這些課文，可以根據教學任務從題目開始。
比如教《蓮花湖》可以通過分析題目進入課文的學習，可以從以下幾個方面來分析:
1，指出故事發生的地點。蓮花湖是故事的主要場景，是人物活動的中心環境，使小說具有明顯的地域色彩。
2.富含多重含義:蓮花湖是白洋澱軍民保家衛國、驅逐侵略者的福地；這是壹個正義與邪惡競爭的地方；是神聖不可侵犯的凈土；蓮花湖是美麗的，但戰爭是殘酷的，保衛美麗的鬥爭也是英勇的、史詩般的。
3.體現出詩情畫意的女性藝術境界。
小說中的蓮花湖是壹個詩意的戰爭空間。寧靜沖淡了血腥的殺戮，物(蓮花與女人)相映成趣，展現了作者細膩溫婉的創作風格。4.延伸思維:(1)盡量用與小說內容相關的詞語代替標題，進壹步理解作者命題之美；(2)以書名命名小說體裁，顯示其豐富的內涵。結合題目，思考壹下妳眼中的“蓮花派”小說的特點。題目中表現出來的詩意風景和主題之美，很容易激發學生的學習興趣和熱情，使他們積極參與課堂上的各種學習活動。
再比如《故都教秋》，也可以組織學生從題目開始學習課文:題目是什麽詞組？他告訴了我們這篇文章的主要內容。從哪些方面？這樣開門見山，從題目入手，抓住重點，快速入文，很容易引起學生的學習興趣，提高課堂效率。
第三，明確文本的結構
結構是文章的內部組織結構，是作者的寫作思路和作者獨特思想的直接體現。同樣的寫作對象和寫作材料，不同的作家會有自己獨特的結構。閱讀教學從篇章結構入手，能快速把握全文，有利於學生宏觀感知文本，理清文章思路，從整體到部分快速理解文本。
例如，紀念劉和珍的教學可以取得結構性的突破。正文先寫了寫作的緣起，也就是我為什麽寫這篇文章；然後，敘述劉和珍的生平事跡和謀殺案；最後，在敘述的基礎上，進壹步總結了三八慘案的教訓，並指出了這壹悲劇對未來的意義。抓住結構可以通過勾勒來完成。從結構上，學生可以很快理解文章的內容、社會現實和寫作目的。
不同的風格往往有不同的結構特點。比如議論文的篇章，往往是按照“是什麽”、“為什麽”、“怎樣”的順序排列的，也就是“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”的順序。根據這壹特點，議論文教學可以引導學生分層次，提綱挈領。
第四，尋找線索
線索是將文章材料連接成壹個有機整體的線。線索很多，有些是以時間為依據的，比如《廉頗藺相如傳》；有的以地方為線索，如《去Xi詞》；有的以具有特定意義的事物為線索，淚點珍珠。教讀這類文章，可以抓住線索，引導學生入鄉隨俗，講道理。
比如學習《剃頭微》，可以讓學生快速閱讀課文，找出貫穿文章的線索——“剃頭”現象，然後沿著這條線索仔細閱讀、品味，從而快速理解作者諷刺社會濫用權利的寫作意圖。
動詞 （verb的縮寫）概述情節
情節包括開頭、發展、高潮和結局，其中壹些前面是序言，後面是結局，構成壹個完整的故事。有些記敘文情節完整、曲折、生動，可以從教學中的情節入手。
比如《孔雀東南飛》的教學，可以按照“開頭-發展-高潮-結尾”來引導學生對課文進行分段，寫提綱，快速掌握課文。
第六，談形象
意象是指文章中寫的東西，作為抒情推理的載體。形象可以是人，比如小說、傳記中的形象；可以是描寫風景、抒發心聲的事物，如詩詞、散文等。這類文章的閱讀教學可以以分析圖像為切入點，精心設計啟發性問題，容易激發學生的探究興趣。
例如，在講授“避孕套裏的男人”這壹課時，我們可以從小說的中心人物裏科夫開始。讀完課文後，學生可以提出以下問題，讓他們思考:避孕套裏的男人是誰？他在生活和思想上有哪些封面？他為什麽把自己放在避孕套裏？引導學生把握人物。最後，可以通過“裏科夫去世後，社會現狀會改變嗎？”這個問題引導學生進壹步了解社會現實。這種方法在學習這類課文時是有效的。
七、抓住關鍵詞
每篇文章都有關鍵詞，比如主句、總結句、中心句、過渡句等等。抓住了這些重點，就抓住了文章的大綱，找到了解讀的方法。從關鍵詞入手教閱讀文章，提綱挈領，開門見山。
在《故都的秋天》壹課中，“故都的秋天特別清，特別靜，特別憂傷”是文章的題目。“清”、“靜”、“悲”是北平孤秋在作家心靈上的總投影，構成了文章的基調和背景。學習這篇文章，可以與“純”、“靜”、“悲”緊密聯系:讓學生閱讀，思考故都秋天的特點。作者選擇那些特色鮮明的場景來表達自己的內心感受？作者寫南方秋天的目的是什麽？緊扣關鍵詞、詞組的設計，引導學生快速進入情緒，理清思路，品味具有地方色彩和作者主觀色彩的秋景。
4小學語文課文背誦法
確定背誦對象的載體
這裏所說的載體是指以文字、照片等形式承載被敘述對象的實物。，而電子書之類的東西不包括在內。壹篇文章經常出現在許多書籍和雜誌上。要背下來，不能隨便拿起壹本書就用，要經常用同壹本書或雜誌。這是承運人。不僅在背誦的過程中要壹直用同壹個載體，復習的時候也要盡量找原載體。這樣做是為了空間定位的需要，讓大腦對同壹載體保持條件反射的固定刺激。隨意更換載具會導致定位“混亂”。
通讀背誦對象三到五遍，形成壹個整體框架。
熟悉全文是背誦的前提。對於發音沒有把握的單詞，查字典，在單詞上方標註拼音。通過多次通讀，可以在大腦中形成被背誦對象的整幀圖像信息。
標記文本中的關鍵詞和單詞
關鍵詞和詞包括具有關鍵位置的詞和短語以及在上下文中起重要作用的詞和短語。主要選擇關鍵詞和短語進行定位。在上下文中起重要作用的單詞和短語是根據個人喜好確定的，選擇的原則是方便記憶，而不是單詞和短語是否真的重要。
根據內容把文章分成幾個小塊，總結並標註每個小塊的精華。
每壹小段文字的數量取決於個人的記憶能力和習慣，盡可能限制在多壹點。這樣會刺激記憶能力逐漸增強！精華不需要根據文章內容準確提煉，讓妳容易記住。如果能提煉出自己感興趣的詞就更好了。
壹個壹個背誦每壹小段。
記憶每個小片段時，遵循(步驟6至7)的方法，以(步驟7)為主。重點是，按順序逐字定位的時候，遇到忘記的地方就不要看書了。首先，妳要利用位置關系，根據妳大腦中的虛擬圖像上清晰定位的文本信息，回憶被遺忘的文本內容。如果實在回憶不起來，就要在對照原文後，立即將文字信息定位到大腦中的虛擬圖像中。
俗話說:“基礎不牢，地動山搖！”這壹步是全文準確定位的基礎，是實現逐字逐句的關鍵環節。千萬不要大意！
根據標註的精華、關鍵詞、詞語，全文會在大腦中形成定位圖像。
等到所有分部的小塊都背下來的時候，前幾塊可能已經忘了，但是提取的精華，關鍵詞，單詞我們都記住了。有了這些記憶下來的定位要素，我們可以進壹步在大腦中形成新的定位圖像。可能是這樣的。
按照順序在大腦中準確定位虛擬圖像中的所有人物。
用空間定位記憶法背完壹篇文章後，不是只在需要背的時候背，而是根據大腦中的虛像信息來讀。所以，按順序逐字定位的時候，遇到遺忘的地方就不要看書了。首先，妳要利用位置關系，根據妳大腦中的虛像中明確定位的文本信息，回憶被遺忘的文本內容。
如果實在回憶不起來，就要在對照原文後，立即將文字信息定位到大腦中的虛擬圖像中。整個記憶過程從無到有，從模糊到清晰，從粗略到準確，可以達到記憶持久，記憶準確率高的目的！