壹、單位印象:
藝術是永恒的，藝術是人類的共同財富。優秀的藝術作品超越時空，跨越國界，散發著持久的魅力，觸動著幾代人的心弦。讀完本單元的三篇課文，我壹次又壹次被深深打動:在《二泉映月》這篇課文中，我為飽受人間辛酸和痛苦的盲人藝術家阿炳的坎坷經歷而潸然淚下。更讓我感動的是，如此悲慘的經歷並不能熄滅阿炳對藝術的追求和對美好生活的向往。這種精神是多麽珍貴啊！看了《清明上河圖》，對北宋著名畫家張擇端的絕世才華印象深刻。“作者巧妙地運用了鳥瞰構圖，將廣闊而復雜的場景恰當地放置在壹幅不超過兩英尺長、不超過壹英尺高的畫面上。全畫面550多個人物，五六十匹各種牲畜。無論是物，還是畫者，用筆都細致入微，達到了生動、準確、傳神的境界。”在文字魅力中，我又壹次被卡佳這個有同情心和正義感的天真小女孩所感動，同時也真切地感受到了藝術的無窮魅力。
二、教材分析:
《二泉映月》壹文，講述了民間藝人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的故事和他的感受，讓我們在欣賞藝術魅力的同時，也從生活中獲得靈感。《清明上河圖》是壹篇說明文，按照畫卷的結構和觀察順序介紹了畫卷的三個部分，高度概括了作品的藝術價值和歷史價值，表達了對畫家超凡的概括生活、提煉材料的能力和高超的繪畫技巧的無比欽佩。《魅力》是壹部小說，描述了卡佳和父親壹起去劇院看文學名著《湯姆叔叔的小屋》改編的戲劇的整個過程中的心情變化。通過刻畫具有同情心和正義感的天真少女卡佳，從側面體現了《湯姆叔叔的小屋》的藝術魅力。本單元的詩歌朗誦與本單元的主題密切相關，蘇軾的《惠崇〈江邊夜景〉》這首詩也顯示出了藝術的魅力。根據圖片，這首詩生動地描繪了江南的春天景色:壹片竹林，三兩桃花，壹條河，幾只鴨子，滿是蘆蒿的河岸，剛剛破土而出的蘆苞，初春時壹派欣欣向榮的景象。全詩洋溢著濃烈清新的生活氣息。“漢語樂園中的第壹個問題，讓學生閱讀三組描述藝術形象、音響效果和藝術感覺的詞語，並思考這些詞語會在什麽情況下使用，從而理解並學會使用這些詞語。
這組中的三篇文章展示了不同種類藝術作品的魅力。《二泉映月》表現了音樂的藝術，《清明上河圖》表現了藝術的藝術，《神韻》表現了文學作品與戲劇作品相結合的藝術。
三、教學建議:
1.課前，學生必須充分預習、整理和組織學生收集有關作品和作者的資料和信息。如果可能的話，可以找這些藝術作品聽聽《二泉映月》，欣賞壹下清明上河圖或者提前看壹下《湯姆叔叔的小屋》的片段，初步感知其內容和形式，為理解藝術作品所反映的社會生活和所表達的人物情感打下基礎。同時要提出具體的閱讀要求:正確發音，理解句子，圈出生詞，理解課文內容。
2、立足教材，強化文本意識。這組課文中的語言非常生動、準確、形象。只有閱讀才能使學生充分接觸文本，獲得語言實踐的機會，使學生加深理解和體驗，進行思考和感受，得到情感的熏陶，得到思想的啟迪，享受審美的愉悅。
課堂上要抓住課文中描述藝術作品的生動形象和豐富感情的詞語，體會藝術作品所蘊含的無窮魅力，課文中大量精彩的語言材料是極其豐富的語言學習資源，教師要帶領學生去閱讀和感受。比如在《二泉映月》的教學中，在引導學生了解阿炳坎坷的人生經歷時，要牢牢抓住文中的“失明”和“賣藝為生”這兩個詞。這兩個詞高度濃縮了阿炳被疾病、貧窮和困苦折磨的壹生。“不可磨滅”、“向往”、“希望”等詞匯高度概括了阿炳與命運抗爭、追求理想的精神。《清明上河圖》用了很多生動的詞語來描述《清明上河圖》中的場景。比如在教學中，可以引導學生觀察畫面，結合具體句子理解文字，體會作者對文字的準確、簡潔的運用。《魅力教學》第壹部分，在談到卡佳演出前的焦慮情緒時，可以引導學生找出“第壹次”、“早上開始”、“等到晚上六點”、“演出前壹小時離開”、“第壹個走進劇場大廳”等相關詞匯，適時切入壹系列詞匯，可見卡佳等待演出的急迫感。正因為是第壹次會在屋子裏走來走去，頭上不戴“大紅花”的戲服，所以才會有“壹本正經”、“壹本正經”、“焦慮不安”、“膽怯”的神情和看似危言聳聽的多余“語言”。在這裏，應該引導學生在語境中理解課文。要牢牢把握語文課的工具性和人文性特點，不能把《二泉映月》變成音樂欣賞課，也不能把《清明上河圖》變成藝術欣賞課。
3.學習作者對藝術作品的生動描述，豐富語言存量，提高語感，培養學生對藝術作品的感受、欣賞和表達能力，在背誦和提煉精彩句子的過程中，增強學生熱愛、尊重和走進世界經典藝術的良好感受。比如第五自然段是這節課的重點，也是講授《二泉映月》時的教學難點。這壹段的教學要求可以設計為背誦這壹自然段，同時讓學生理解這壹段以文字的形式再現了《二泉映月》的優美旋律，介紹其內容和意境，學習理解這種寫法——“琴聲”和“心聲”交替出現。然後在教學中，先放壹段音樂，讓學生感知音樂，然後帶領學生隨著音樂的播放逐漸將閱讀推向高潮。這時教師可以用提示關鍵詞的方法來引導學生背誦“這似乎是阿炳在……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………在這裏，我們應該願意花時間讓學生充分地以各種形式閱讀，並將引導滲透到背誦的過程中去使學生理解課文內容，培養學生的音樂欣賞能力，達到背誦的目的。
4.及時填空，合理延伸。
語文新課程標準要求教師“創造性地理解和使用教材”。有時我們適當拓展課本之外的壹些內容，既可以增加學生獲得的信息，也有助於我們深入理解課文。
比如在講授《二泉映月》的最後壹部分，可以適當補充這首歌的位置:“二泉映月”這首中國民間二胡曲，被世界著名指揮家小澤征爾感動得熱淚盈眶，喃喃地說:“這種音樂只能跪著聽！”法國總統密特朗壹生都愛這首歌。1985年，這首歌在美國錄制，在美國流行的十壹首中國音樂作品排行榜上高居榜首。
《清明上河圖》開篇，引言可以這樣設計:有這樣壹幅畫卷，在中國繪畫史上是無價之寶，被譽為研究宋史的百科全書。這部古今中外皆知的佳作，問世800多年來，被無數收藏家和鑒賞家把玩和欣賞。它已經丟失，經歷了許多戰爭和災難...那麽這張圖上畫的是什麽呢？有什麽特點？
文字魅力可以在談到為什麽文學作品《湯姆叔叔的小屋》有如此大的魅力讓壹個小女孩如此陶醉時及時介紹:斯托夫人的《湯姆叔叔的小屋》是第壹部翻譯成中文的小說，是哈佛大學113教授推薦的最有影響力的書，是文學史上最偉大的勝利。只要走進去，就會感受到他的魅力。願經典文學作品照亮我們的精神殿堂。
本次練習選取了我國著名漫畫家豐子愷先生的壹幅名為《生命力》的漫畫。這部漫畫雖然構圖簡單，但寓意深刻，需要學生充分發揮想象力。為了打開學生的思路，老師可以嘗試設計這樣壹個提示:這磚縫裏是怎麽進來壹根草的？它是如何在磚塊的縫隙中生存下來的？在它開始躁動之前，它還在黑暗中能聽到什麽？大自然的變遷，燕子的呢喃，地面上壹片生機勃勃的世界，它是如何為了試著探出頭來而經歷了艱難的成長？可能有無情的風雨，行人的腳步，小動物的撕咬和精神嘲諷，營養不良，缺少陽光的愛撫，缺少雨水的滋潤，缺少同伴的孤獨...在教學中，教師要註意引導學生觀察漫畫左上角的壹只蜻蜓，想象蜻蜓和草的對話。他們會怎麽說？可以引導學生更具體地去想象。對於草艱難的生長過程，可以結合《竹石》《畫蘭》中竹子和蘭花的生活環境，進行想象，創設情境，打開學生的思維。同時也可以引導學生回顧《我的小桃樹》中描寫小桃樹在風雨中俯下身來掙紮千百次的情景，學習作者生動具體的描寫方法。寫自己的感受時，可以啟發學生用壹些名言警句來總結。比如冰心的壹首小詩就能很好的詮釋這幅漫畫:“成功的花朵/人們只驚嘆她現在的輝煌/但她的花蕾/浸透了奮鬥的淚水/灑滿了犧牲的血雨。”
5.整體把握教材，合理分配教學時間。
眾所周知，無論是新版還是舊版，六年級下學期壹直是六單元課文，方便畢業和復習。但這本教材還是安排了八個單元，目的是淡化小學畢業入學考試。這對我們壹線教師提出了挑戰。如何整合教材資源，創造性地處理教材，成為我們當前必須研究的課題。我在這方面也有壹些大膽的想法，供老師們參考。主要思路是將《人間天堂》的內容融入三篇課文的學習中。從《人間天堂》第壹題中選取了三組詞:第壹組生動、形象，準備呼之欲出，可以在《清明上河圖》講授“栩栩如生”二字時滲透；第二組的錚錚，余音繞梁，響徹雲霄重點描述音效，在魔咒教學中講解“錚錚”時可以由鏡頭來完成。第三組感人詞，如癡情、動人，也可插入“二泉映月”的教學中。第二個問題比較句的區別是摘自《清明上河圖》。妳可以在這節課上展示這兩句話，讓學生對比並大聲朗讀來談談自己的看法，理解生動具體描述的重要性。閱讀和寫下第三個問題可以在晨讀或者托管時間進行。至於閱讀第四題，同樣在這個班教寫作的語文老師，完全可以融入寫作班。這樣，本單元通過對教材的創造性處理，至少可以節省兩個課時。
四，教學實例賞析
教材是呈現給我們的，如何創造性地處理教材，優化課堂，顯示了教師深厚的功底。我以王壹舟老師講授的《二泉映月》為例來談談教學設計。
1，欣賞美景。
王崧舟老師把第壹教學層次定位在理解“二泉映月”的“景”上。教學之初，他開門見山:《二泉映月》是壹首名曲，也是無錫非常美麗的風景。自己讀課文，看看是怎麽描寫這個風景的。學生讀完圈出後，* * *描述了二泉四地的景色。在交流的基礎上，王老師在文中展示了四組反映二泉風光的文字:月夜，如銀色月光；壹股清泉蜿蜒流過；流水，靜影沈；月光照水，水波映月。這八個字惟妙惟肖，“二泉映月”的景色之趣、神韻盡在其中。
“二泉映月”是用文字書寫的風景。王崧舟老師牢牢扣住八個字，唱了三首歌，給它壹個感性的畫面讓孩子們進入狀態；賦予它詩意的生活，讓孩子們如癡如醉！誰說語言是文字的堆砌，誰說語文教學是文字的肢解？在王老師的語文課堂上，我們感受到的語言是壹幅畫，壹行詩，我們體驗到的語文教學是還原語言的感性存在，還原兒童的感性生活！
2.理解壹個坎坷的人生。
王崧舟老師基於對“阿炳”的理解，構建了本文教學的第二層次。阿炳是壹個什麽樣的人？他在這件作品中表達了怎樣的感情？這兩個問題成為貫穿課堂的主線，也成為學生詩意理解阿炳的實用“抓手”。要知道，現在的孩子在舊社會理解壹個人是有距離的；對於天真的孩子來說，解讀盲人的聲音是壹件具有挑戰性的事情；對壹個年輕的心靈來說，跟進壹個藝術家豐富的情感世界是壹個障礙！但作為壹個聽眾，王先生卻讓我們走進了壹個盲人的“坎坷”。王老師從“二泉映月”的景色入手，勾勒的如畫，意味深長。《二泉映月》越是優美，對盲人阿炳來說就越是悲劇，越是凸顯他坎坷的命運，體現了壹個命題:“悲劇把生活中有價值的東西毀掉給人看”。王老師就是想給孩子們“破壞”出“二泉映月”這樣的美景，用審美的“落差”讓他們內心產生強烈的情感體驗——
老師:同學們，這壹切對阿炳這個盲人來說意味著什麽？失明意味著什麽？他能看到嗎？黑暗，除了黑暗，還是黑暗。在這無盡的黑暗中，在這無盡的黑暗中...
3.欣賞壹首曲子。
有了這樣的情感底，阿炳的“坎坷人生”在學生心中似乎有了壹個“依戀點”。當孩子們在阿炳二泉的月夜裏讀到他們的所見所聞和所想時，“顛簸”這個詞會情不自禁地跳到他們的心頭，揮之不去。“誰看了粗糙有問題？”王老師鎖定“坎坷”不放松，壹步壹步跟進，壹層壹層剝筍。其次，場景中的感染:同學們，阿炳生活的時代離我們很遠了。妳可以用妳自己的想象力和妳自己的心走進阿炳和阿炳的時代。也許他瞎了，跑進了壹個水果攤。妳看到了什麽？也許他在壹個破舊的房子裏。妳看到了什麽？寫壹些關於妳看到的圖像的句子。可見，阿炳“坎坷”的人生經歷，為我們聆聽他的音樂《二泉映月》構建了背景，也為學生們心中的“哭”奠定了情感基礎！伴隨著音樂《二泉映月》委婉跌宕的旋律，教室裏很安靜，孩子們稚嫩的臉上充滿了尊嚴。他們已經在音樂的引導下悄悄進入了藝術家孤獨的內心，和他壹起“唱”，和他壹起“告白”。當音樂停止時，王先生讓孩子們從課文中找出描述音樂的段落。在文字和音樂的互動中，孩子們似乎理解了阿炳在文字中的心聲，也似乎理解了阿炳在音符中的知心話。
4.感受壹種感覺。
第三部分教學已經結束。作為壹個盲人，阿炳壹定是坎坷的。作為壹名藝術家，阿炳無疑是孤獨的。面對命運的跌宕起伏和人生的孤獨，他唯壹的傾訴方式就是音樂，但在那個世界裏，阿炳的《二泉映月》是壹首無人理解的美妙歌曲，成了藝術家心中最大的悲哀和痛苦！即使是為了這個春天，即使是為了這個月光，阿炳也應該去思考，去戰鬥，去追求，去愛。所以，月光下，泉水旁，綿綿不絕的鋼琴曲，是他不屈的脊梁，不屈的精神。
王崧舟老師在教學中用四個層次深挖課文，像剝竹筍壹樣，漸漸把課堂推向高潮。教學思路非常清晰，既讓學生欣賞了二泉映月的美景，了解了阿炳的苦難，也讓學生感受到了阿炳在苦難中不離不棄的向往和追求美好生活的精神和高尚情懷。
不知道是不是！
希望我的回答能讓妳滿意！
祝妳:學習進步！謝謝妳