第壹，構建和諧課堂，激發創造勇氣。
實踐證明，師生圍繞教學目標在民主和諧的氛圍中進行思想情感交流，有利於激發學生的學習熱情。在這樣的氛圍下，學生更願意表達自己的觀點，更容易在課堂上產生火花。因此，培養學生的創造性思維能力，維護民主和諧的師生關系至關重要。
第二，尊重學生個性，培養創造自信。
好奇是孩子的天性。當他們還是孩子的時候，他們對壹切都很好奇，他們總是問問題。當他們進入教室時，老師要保持孩子的好奇心，多問他們為什麽。教師要善於從學生的問題中發現價值，引導學生去觀察和思考。觀察是人們全面、深入、正確認識事物的過程，是學生認識世界、增長見識的主要途徑。敏銳細致的觀察是發明創造的基本點。初中語文教學中培養學生觀察能力的方法有很多:可以是壹篇課文、壹個水果或壹個動物、自然、生活的插圖，如帶領孩子尋找春秋，學習《雷雨》這壹課，讓學生在日常生活中觀察壹場雷雨前、中、後能看到什麽情景。
第三，創設提問情境，培養創造土壤。
學貴疑。學生有了疑問，才能進壹步思考問題，才能有所發現和創造。愛因斯坦曾說過壹句精辟的話:提出壹個問題往往比解決壹個問題更重要。在教學中，教師應提出具有思維價值的問題，以激發學生的興趣，啟動學生的思維。比如在潛水教學中，我引導學生提出關於課題的問題:妳看到課題想知道什麽？結果所有的孩子都搶著問，問題都是:誰潛水？他為什麽要潛水？他是怎麽潛水的？結果如何？這些問題很有價值，課前提問，激發學生主動探究。除了鼓勵學生在第壹次接觸教材時提問，還可以在深入學習教材時誘導學生提問。比如，我教潛水這壹課，得知“孩子走在橫桿上，手是松開的”時，我就問:“同學們，學完這個，妳們還有什麽問題嗎？”很快，壹個同學站起來，大聲說:“我想問:孩子摔了嗎？”這個時候還有人救他嗎？他終於得救了嗎？除了潛水還有別的方法嗎？“當時我肯定了學生們敢於提出自己的見解、挑戰課本的精神，不失時機地引導大家進壹步探究課文。後來通過討論交流，同學們都認為只有潛水的孩子才有生存的希望。讓學生明白船長機智、勇敢、冷靜、果斷。
第四，創造想象的情境，飛翔創造翅膀。
創作離不開想象，創作必須以想象為基礎。所謂想象，並不是幻想，而是對過去的經驗和已有的記憶表征進行加工和轉化，形成新的形象或概念的心理過程。想象力可以幫助學生突破已有知識和經驗的局限，幫助學生深入理解課本。因此，教師要培養學生敢於想象，勇於創新，打破常規，努力調動大學生的想象力。另外，要鼓勵學生在想象的基礎上進行必要的推理，讓自己的想象有壹定的基礎，能夠從“已經”中推導出“還沒發生”。對於文本的改寫和延續，其實就是在用這種思維和推理。學生必須根據文中提供的壹些材料進行合理的想象和推理，以預測將要發生的事情。這是走向“創造”的第壹步。比如教狼和小羊快結束的時候，狼撲向了小羊。結果如何？羔羊真的被吃掉了嗎？教師及時引導學生打破思維定勢，啟發學生多方面思考，尋求不同的結果。再比如，學完課文《狐貍和烏鴉》後，我設計了“烏鴉被騙後會做什麽？”這個問題，讓學生聯系課文內容，展開合理想象，揣摩烏鴉心理，繼續故事。簡而言之，想象力使學生能夠進入課文所描述的情境，並超越課本本身。他們的思維呈現多元化趨勢，也培養了自由思考、垂直思考的習慣。
第五，創造交流情境，釋放創造才能。
小學生善於與人交流，表現他們的心理特點，有計劃地組織他們的討論，給他們提供壹個思維摩擦碰撞的環境，就是為學生的學習搭建壹個更加開放的舞臺。學生在獨立思考基礎上的集體合作更有利於活躍思維。最常見的就是小組討論:學完《稱量大象》和《司馬光》後，我問同學們，妳們有沒有比曹沖和司馬光更好的辦法？於是大家積極討論，互相爭論，情緒非常高漲。在我們的合作交流中，我們得到了很多有創意的答案，比如“稱壹頭大象”。如果士兵代替石頭，稱重就方便多了。士兵可以自己移動，而不必從船上移走石頭。當然有些回答挺離奇的，但只要合理我都同意。此外，學生動手操作和實驗，讓學生在合作中動手動腦，充分發揮每個學生的主觀能動性，這也是開發他們創造力的有效途徑。
以上是筆者多年來在初中語文教學中根據教材特點和學生實際情況培養學生創造力的嘗試，取得了良好的效果。我們的素質教育既要重視知識的傳授和學習方法的傳授，又要重視培養學生的創造力，這樣基礎教育才會顯示出旺盛的生命力。我們的教師應該積極探索培養學生創造力的有效途徑，讓學生在創新精神的激勵下走向未來。
希望能幫到妳~ ~:)