(壹)片面理解幼兒園環境和環境創造的含義
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱綱要)指出:“環境是重要的教育資源，應當通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”大綱中所說的環境是廣義的環境，是指幼兒園教育所依賴的壹切條件的總和。它既包括人的要素，也包括物質要素；它既包括幼兒園內的小環境，也包括幼兒園外的環境，如家庭、社會和自然。很多人片面地把幼兒園環境理解為物質環境(如園內環境、班級環境、墻面裝飾等。).這種對幼兒園環境概念的片面理解，導致了人們對環境創造理解的偏差:壹是將幼兒園環境的創造狹隘地理解為物質環境的創造，從而割裂了精神環境與物質環境的關系；二是對物理環境創造的理解過於狹隘，如把幼兒園環境的創造片面理解為空間的布置和設施設備的提供，把幼兒園環境的創造狹隘理解為班級環境的創造，把班級環境的創造主要理解為墻面裝飾的設計和布置。這種認識與實踐的偏差不僅體現在壹些幼兒園制定的指導性檢查標準上，還體現在教師外出參觀學習等行為上，單純關註新的活動領域和新的材料，忽視幼兒園班級的實際和幼兒的需求，盲目模仿和照搬。
(二)顛倒了環境創造中的主客體關系，不理解“為誰創造什麽樣的環境”。
幼兒園環境是幼兒園課程的壹部分，所以教師在創設幼兒園環境時，首先要考慮其教育性質，使創設環境的目標與幼兒園教育的目標相壹致。但在具體實踐中，教師主要是根據自身教育教學的便利性來考慮環境的創設，憑自己的感覺來評價是否好看，很少聽取孩子的建議，有時甚至會忽略孩子的身體健康，如設施的高度、活動的大小、材料等。環境的營造主要是從教師的角度考慮，有些環境布置純粹是擺設和裝飾，只供領導參觀學習和視察，完全違背了環境教育的基本教育理念。比如很多幼兒園為了突出當地的風土人情和人文特色，選擇了很多反映民俗的裝飾作品。這是建構園本課程的有效手段，值得肯定，但遺憾的是，這些作品通常高掛在墻上，孩子夠不著，無法與之互動，獲得有益的學習經驗。這種環境布置成了純粹的擺設，而不是幼兒園課程的有機組成部分。
(3)為了追求新的和不尋常的效果而過於頻繁地改變環境
孩子好奇心強，很多老師為了吸引孩子的註意力，總是喜歡頻繁的換環境。其實這種做法也是不合適的。首先，容易浪費資源，降低所創造環境的實用價值。其次，幼兒期是孩子發展秩序感的關鍵時期。過於頻繁地更換環境，容易造成孩子的不安全感，使孩子心智發展不穩定，不利於孩子毅力和耐心的培養。
二，解決幼兒園環境創設問題的對策
(壹)堅持全面性原則
幼兒教師應改變傳統的片面的環境創設觀念，充分理解幼兒園環境和環境創設的含義，充分認識到既要創設幼兒園的內部環境(包括直觀、生動、形象的體現幼兒主體地位的物質環境和精神環境)，又要創設與幼兒園相關的外部環境(如家庭、社會、自然等)。).只有將兩者有機融合，才能真正彰顯創設環境的教育價值，促進兒童的健康發展。
(二)堅持適用性原則
幼兒正處於身心快速發展和人格形成的重要時期，幼兒園環境的創設要適應幼兒身心發展的特點和需要。如果孩子天生好奇，有強烈的探索欲望，教師要給孩子創設問題情景，讓孩子有發現問題、解決問題的機會，提高思維水平和實踐能力；孩子的知識和經驗很少，需要積累感性認識，所以老師要多給孩子提供接觸實物和真實場景的機會。
在創設具體的幼兒園班級環境時，要避免“審美誤區”、“字面誤區”、“結構誤區”，充分考慮幼兒的年齡特點。比如活動室的資料要放在矮架子上，方便孩子取用；貨架要貼標簽，幹凈整潔，同樣的材料放在壹起讓孩子分類擺放整齊；盡可能提供不同難度的材料，滿足不同發展水平兒童的探索需求；在美術角粘貼兒童美術作品時，要與他們的視線高度壹致，這樣會讓孩子覺得自己的作品受到重視，有助於增強自信心；書角要溫暖舒適，讓孩子坐下來看書或休息；每個活動區都要提供足夠的材料，減少孩子之間的爭吵。同時，要盡量讓孩子有機會接觸幼兒園的每壹寸空間(室外草地、小溝、欄桿、樓梯、走廊等。；室內的窗戶、門、墻角、窗臺等。)，每壹種材料，每壹面墻(不僅包括大墻，也包括小墻的裝飾，因為它可以根據目標靈活調整，從而有助於吸引兒童參與)，以此來引發和支持兒童通過與環境的互動積極獲得有益的經驗。
在營造幼兒園室外環境時，除了適當布置指示牌、獎牌、名畫外，還應盡可能多地呈現幼兒園的“綠洲”，即多種花草樹木。幼兒園可以通過合理的規劃和建設，精心營造具有濃郁生態特色的戶外環境，使園內環境自然、生態、動態，從而給幼兒豐富的學習和生活體驗。人是自然之子，孩子們看到壹朵小紅花會歡呼，發現壹只小螞蟻會尖叫。這樣的氛圍能給孩子帶來快樂，促進孩子真善美人格的形成。
(三)堅持參與原則
教育環境是“潛移默化的教育和教育品位的體現。在塑造教育環境時，既要追求壹種高效的色彩，又要體現內在的品質之美。”可見，幼兒園環境的營造最能體現壹個幼兒園的內在品質。要使創設的環境有效，必須堅持兒童參與的原則。
創設環境的過程應該是幼兒與教師的合作。教育者要有讓幼兒參與環境創造的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅包含在環境中，也包含在環境創造的過程中。以前幼兒園環境的營造往往是老師安排的，即使幼兒參與，也僅限於用幼兒的作品作為環境的點綴。這種“作品展示”環境在幼兒園教育教學活動中實際意義不大，會造成幼兒園環境資源的浪費。每學期開學，老師為了安排這樣的環境，經常加班加點。環境壹旦安排好了，就認為是成功了，壹學期難得換壹次。這樣的環境顯然對孩子沒有長久的吸引力，也很難達到環境創設的教育目的。改變這種狀況的根本措施是讓孩子真正參與環境的創造。為此，教師應與兒童壹起確定環境布置的主題、材料、作品和風格，並在課程實施過程中充分利用所創造的環境，使其真正支持兒童的發展。
(四)堅持壹致性原則
幼兒園環境是幼兒園課程的重要組成部分。在創造幼兒園環境時，必須考慮環境的教育性，才能發揮這種課程功能。現在的幼兒園雖然很重視環境的營造，但是只在很大程度上追求美，為了布置環境而布置環境，對環境的教育考慮很少。我認為，要使環境為教育目標服務，幼兒園至少要考慮以下三點:第壹，環境的創設要有利於教育目標的實現，所以在創設環境時，不能過分強調幼兒的體、智、德、美教育。如果教師只關註兒童的認知活動，只設置閱讀和寫作區，而很少關註兒童社會情感和社會行為發展的支持環境，則不利於兒童的全面發展。第二，要根據幼兒教育的目標，對環境創設進行系統的規劃。幼兒園在制定學期、月、周、周日以及每壹個活動計劃的時候，都要考慮自己需要配合什麽樣的環境才能實現這些目標。現有環境中有哪些因素對教育目標的實現有用，需要創造哪些條件？孩子的家庭和社區需要做哪些工作？只有充分考慮和解決這些問題，才能保證教育計劃的順利實施和教育目標的全面實現。第三，實現環境創設與幼兒園課程的巧妙整合。幼兒園在課程實施中要認真思考和解決“需要創設什麽樣的環境，怎樣創設更合理”的問題。只有環境支撐的課程，才能真正成為開啟孩子心智的有效載體。
總之，幼兒園環境的營造是壹門藝術，藝術無止境。這意味著廣大幼兒教師在創造幼兒園環境時，要有長遠的眼光和大局意識。要充分考慮幼兒的實際發展水平和需求，結合幼兒園的實際情況，勇於改革創新，不斷探索優化，使環境真正發揮促進幼兒全面健康發展的教育功能。