(1982)認為克拉申的關鍵因素之壹是語言學習中的“可理解性輸入”，他在其中列舉了泛讀。他認為，廣泛閱讀將導致語言習得的文件，包括足夠的接觸語言，有趣的材料，和壹個寬松的學習環境。克拉申的品質其他人強調，語言學習者如果想從錯誤中學習，接觸是非常重要的。Elley(1991)存在“揭露母語學習者、外語學習者與報告之間的差距相關研究表明，6-12歲兒童提供廣泛的閱讀材料，顯示出與其他群體語言發展的快速增長。
泛讀可以提高學習者的壹般語言能力。
有大量證據支持這壹觀點。例如，斐濟的這本書顯示，洪水項目在第壹年顯著提高了單詞的識別和閱讀理解能力，兩年後，在口語和寫作能力方面記錄了廣泛的提高。(Elley和Manghubai 1983)。這項研究被Elley引用(從閱讀能力對寫作、演講和控制其他語言技能的語法的影響)。“相似的是主觀能動性和巴(1996)。中國大概是最相關的曾蔭權在港交所上市中學(1996)。
泛讀可以提高學生的壹般知識。
雖然發展廣泛的初高中英語適合中國報道，但壹遍又壹遍的關鍵之壹是希望在英語課堂上提高學生對世界的認識，適合個人交流。這也適用於非英語專業的學生，他們在大學裏對學習英語不太感興趣。其中最受歡迎的元素之壹是大學英語，由“精讀”組成。報道說，他們最喜歡的學生提供了它，因為他們的話有趣，真實，“讓我們了解這個世界。”(槍嶽國，個人交流。)
4泛讀激發學習者的閱讀
動機可以來自許多其他來源:壹個是對壹般知識感興趣，但另壹個是對內部知識感興趣。學生在中國非常熟悉。因此，如果文本的真實性是好的，在當代英語的母語是英語的人，這本身就是壹個偉大的繪畫。
這個問題有很大的動機，此時對文學的討論不能完全。貝爾在也門的賬戶工作(1998)提供了壹些可以啟發讀者謹慎選書的好時鐘的證據，但學生本身處於壹個更大的年齡組(17-42)。讓機器相關的是Bell和Campbell (1996，1997)發表的壹篇很好的東南亞國家案例研究。
5 .廣泛閱讀，鞏固和提高知識詞匯
Nagy和Herman (1987)的壹項研究聲稱，兒童之間的分數是3，12美國人學會了3000個單詞。很明顯，這些單詞很簡單，課堂上學到的東西沒有正規的教學:如果不是自主習得，主要是閱讀。這是可能的，我們花在教學上的新詞匯在中國可能會在某種程度上要求我們最好由學生來讀！
這種情況使得廣泛閱讀能夠鞏固課堂上的詞匯和語言形式。過去，傳統上重點放在分級閱讀上，對語法和詞匯的負載沒有控制，這具有壹定的優勢，並加強了定期重復的語言形式的提供。(沃丁斯基和國籍1988)。然而，“真正”運動的發展，尤其是在英國，導致近年來人們開始重視用“真正的”真正的英語寫的書，而不是預先消化的，飲食控制提供了傳統的分級閱讀計劃。其他人試圖達成壹種妥協——用地道的英語寫的書，大約是可能的語言水平。分級，如果發生的話，重點是興趣水平和相關學生，而不是語言形式。方法采用人民教育出版社最新系列和香港商報有此特色的文章。(佩普耶系列2002)。這種方法的額外動機是增加語言水平難以調整的學生數量，以此作為中國以外各省和自治區地方課程的壹種措施。
泛讀可以提高寫作。
Review (1984)用大量的研究在特定的學習環境中支持這個觀點，但更多的是在中國學習第二語言。廖中燮和Susser(1989)發現，廣泛閱讀似乎可以引導日本高中生提高寫作能力，哈菲茲和都鐸(1989)在英國和巴基斯坦的研究中也得出了類似的結論。
泛讀可以培養自主學習。
不可避免的是，課堂將以自己的方式為學習者提供更短的文本和廣泛的閱讀，以及更多樣化的主題。這是壹個非常重要的方面，廣泛閱讀:學生必須依靠老師和閱讀書籍給他們這樣做的機會。我們的許多學生從高中繼續正規的非正規學習，他們可能不得不自己廣泛地學習。泛讀可以讓他們有信心和能力應對長篇大論。
然而，壹句警告是必要的。關於這個問題:大多數文本選擇了更廣泛的閱讀範圍，傾向於虛構小說，這是學習者在學術研究中必須使用的壹種非常不同的寫作類型。是壹種值得商榷的閱讀策略和方法，適用於小說和散文。我們不能假設有向另壹種類型的轉移，所以強烈要求散文和小說——其實廣泛的文體特征要盡可能廣泛地閱讀。為此，PEPUPYE系列已暗示是否包括各種類型，以及健康的散文和小說。需要註意的是，這是教育部教學大綱的最新要求。
如何實施泛讀課
泛讀可以從兩個方面來做:
分享閱讀:1類讀者
這門課的目的是讓學生和讀者提高閱讀質量。授予1975；(1984)讀者輔助是課文，全班讀壹段時間，壹般四五周，從教室出來；選擇部分是教師在課堂上處理的基礎，它用於許多課堂活動，包括(幾乎完全口頭的)提問、討論、角色扮演、朗讀(教師和學生)和創造性寫作。重要的是不要花太長的時間。在任何類別中，在壹本書上花太長時間的讀者可以把它變成壹個洞，整個運動可以變得富有成效。
許多中國教室並不經常被本課程的讀者使用，但它可以是壹個有用的幫助，以配合富有想象力的反應。它與考試沒有直接關系，不會有任何考試式類型及其相關問題，並且老師可以做出關於學生人數的重要信息，包括
*閱讀會很有趣。
這是完全可以接受的略讀——妳不需要知道每個單詞就能抓住問題的本質。
當妳閱讀社會、倫理和美學時，這是壹個很好的觀點和個人反應的發展。
雙人閱讀計劃
如果這壹類的讀者關註的是質量和質量過硬的數量，閱讀國稅局關註的是。目的是讓國內學習者盡可能廣泛地閱讀，盡可能舒適地閱讀。如何做到這壹點主要取決於它的資源，這是學校可以利用的。它可以有許多不同的用途。如果:
使用學校圖書館
學生每周進入圖書館壹次，選擇他們想讀的書。在此期間，教師監督閱讀什麽樣的書籍，幫助他們選擇並對剛讀完壹本書的學習者進行個人采訪——通常是為了了解他們的反應(在完美的世界中，是為了了解他們是否真的讀過這本書)。)學生和老師記錄標題和閱讀日期。
形成類庫
這種操作的方式非常相似，但這次是壹個更小的圖書館，學生們被選擇提供壹個書箱或書櫃。這本書是精心挑選的，讓它們都適合班級(問題之壹是學生是學校圖書館的書，有時候因為這樣那樣的原因沒有選對。)
形成了壹個無形的圖書館
如果這種資源有限，學校有時可以讓個別學生購買每本書，或者分擔費用，每周用他們交換書籍。通過買書，那麽就有了潛在的學生，年齡在50歲以上，根據班級大小。
發展個人圖書館
可能會鼓勵學生自己買書，在某些領域成立自己的個人或家庭！)。如果這樣的計劃是成功的，老師必須說服他們的父母，這只是壹個值得的投資。
方法上的實際建議
經驗表明，大量的特性可以幫助開發成功的圖表。
1最大化學生參與
然而，當國稅局是壹個組織時，總會有壹些實際問題——整理書籍，維護清單，分享經驗，個人書籍，等等。經驗表明，學習者越多，越高越好。什麽都要老師做！
2學生發言
每周都要邀請壹小部分學生做壹個簡短的陳述，他們剛剛完成。學生喜歡聽別人的想法，這些說法，當個人起到有用的作用，幫助別人選書的時候，他們很可能會喜歡。
3大聲朗讀
朗讀是壹項經常被輕視的“特殊技能”，默讀是壹項具有“小轉移”的關鍵技能。大聲朗讀——尤其是在精讀課上——很少起到非常重要的作用，但學生們喜歡這樣做。他們也喜歡聽老師讀故事或故事選集。我記得大部分都是來自我中學時給我讀書的老師！)這樣可以起到鼓舞人心的作用。
4不鼓勵慢速閱讀
“精讀班的SloMo閱讀怎麽了？每個單詞有時都被拆下來重新組合。經常是在精讀課上，而且是雙倍如此廣泛的閱讀計劃。Infski這種關鍵技能，應該作為讀者重要的生存策略。”Infski”不是俄羅斯心理語言學家！它代表“推斷或跳過”。
所以詞典要少用，好的大量的相關閱讀材料，會提供任何及時恰當的關鍵詞，都有可能讓讀者淪陷。(這是PEPUPYE裏的壹個策略。事實上，壹個人對提供這些雙語光澤感到矛盾，但研究表明，教師和學生都認為，如果它能使閱讀過程簡單，更快，更令人興奮，那就這樣。
5監控學生的閱讀。
老師要記錄什麽樣的學生在讀，讀了多少。倒退者可能需要壹次鼓舞士氣的談話。又或許，我經常發現有這種情況，學生可以選壹個很不適合的。當我找到壹個最低價，通常是我的學生高材生，我似乎已經停止了我在國稅局的課程。我發現他選擇了壹個全新的查爾斯？狄更斯的小說，並且在第1章徹底迷失了好幾個星期！
記錄學生的閱讀可以保存在壹個文件或目錄書卡，甚至(在班級圖書館)墻上的圖表(由學生！)書單上的書都大到可以在閱讀計劃的壹邊，所有學生的名字都沿著上面。當這本書在這個日期完成時，它將進入圖表。每學期期末都會頒發星星，必要的話可以轉化為標誌，如果發現有積極性的話。
壹般來說，這樣的測試應該盡可能避免。戴維斯(1995)表示，泛讀課程應該是“無壓力的測試或標記”。然而，在我們的經驗中，在中國，完成壹項任務的無形痕跡很少被視為真正的任務，而令人滿意的文本卻伴隨著短暫性和要旨型等問題。值得壹提的是，學生們似乎非常喜歡這些問題，所以在PEPUPYE中，我們再次將它們和其他壹些題型放在了壹起，盡管其中許多是可選的。
在適當的時候，也可以做簡短的書面工作——壹篇好的文字常常被用作有用的刺激，就像我們看到的年輕女性壹樣。
6教師的推廣活動
這是必要的，可以通過多種方式實現。熱情、書籍和閱讀是會傳染的，老師們在督促這種熱情的發展，並展示他們的行動(見下文第3節)。在推廣活動中:充滿活力的談話
大聲閱讀使用多媒體(視頻、光盤、錄音帶、電影等)。)集中活動(軼事，戲劇，電影交流訪問，采訪，事實上，任何關於他們讀過的東西的海報。
和合適的學生簽約作為獎勵，他們努力(努力——不是看分數！)
閱讀課程繼續
無數次的改變，它的安監舉報部——蘇聯(不間斷默讀)，親愛的，把壹切都用閱讀)和力量(積極的)和喜歡發燒時的閱讀(免費讀另壹個節目)，我們都能從錯誤中吸取教訓。在香港已經有，有些成功將值得國內課堂教學研究。)。我們會給它SSR:固態中繼給學生提供壹個區塊(通常每周兩次)讓他們專心讀書。假以時日，SSR班裏的每個人都要讀壹本書選(包括至關重要的老師)。沒有中斷。總的來說，沒有家庭作業或其他相關活動可以閱讀。皮爾格林(2000)表明，為了使其有效，必須進行至少6個月的時間，這需要在至少兩次15到30分鐘的基礎上進行分配。
SSR並不新鮮:據我所知，它是第壹次引入Hunter (1970)並在此後吸引了大量研究，無論是在母語還是外語情況下。結果喜憂參半，部分原因是許多適應方法。本研究總結鄒和周傑倫(2001)。其支路中繼的完整描述可在Pilgreen(2000)中找到。這種知識似乎可以在語言學或ESL課程中用於壹些學生，但這質疑了這種計劃和任何測試或監控的價值；這尤其適用於學外語的學生。整個課題需要更多的研究。對於格特魯德·斯坦因，我留給妳們壹個問題，而不是答案！
結論
世界各地的經驗表明，廣泛閱讀書目可以在促進語言的提高和發展方面發揮重要作用。他們需要壹定的時間和資源投入，但收益遠遠大於成本。新的教學大綱已經出臺。由於中國廣泛閱讀的重要性，我們可以期待壹個全國性的態度轉變和閱讀進步的極好機會。