《念書》中的人物
曹炎
原平特殊教育學校的“高級教師”
曹燕是深圳市原平特殊教育學校的壹名“高級教師”。畢業後從事特殊教育29年。
曹巖大學是聾啞教育專業，當時選擇這個專業也是機緣巧合。
我上小學的時候，清明節，曹燕和同學有壹次去烈士陵園掃墓，遇到了壹群和她壹樣掃墓的孩子。
他們不在壹起說話，都是用手語交流。
曹燕的老師告訴她，他們是聾啞孩子，不會說話，只會手語。
這次接觸也是曹燕第壹次知道聾啞老師用手語和這樣的孩子交流。
也許是因為同齡人的緣故，曹燕對孩子們感到有點可憐，幫助他們會很有意義。
高考時，曹燕選擇了南京特殊教育師範學校的聾啞教育專業。
曹妍的性格是從小喜歡唱歌，跳舞，運動。天天和盲童在壹起不合適嗎？曹燕心裏也有疑惑。但我沒想那麽多。
自從選擇特殊教育，曹燕就沒有停止過，也沒有停止的打算。
他畢業於1989。當時深圳還沒有深圳元平特殊教育學校。曹彥先回到陜西xi安，在Xi安盲聾啞學校工作。
1991年，深圳開始籌辦深圳市原平特殊教育學校，曹炎從Xi安調來籌建學校。
1992學校建成後正式開學。
第壹節課開始了，兩個班，聽障班和智障班。壹個班大概是10人。曹燕是聽障班的班主任。
可以說，在1992和1993，深圳的聾啞教育還只是小範圍的實驗，直到1994年9月1，學校才大規模招生。
從最開始的兩個班，聽障班和智障班，到劃分智障、腦癱、自閉癥的班級，再到連續劃分到現在的88個班。
現在學校分為四個教學部:
壹個是聽力視力障礙教育教學部。聽障教育的教學部主要是聽障兒童和視障兒童。
二是智障教育教學部。智障教育教學部是單純智障的孩子，也有壹些輕度自閉癥的孩子。
第三大塊是康復科。康復科主要是自閉癥和腦癱的學生。
第四是職業教育教學部門。職業教育教學涵蓋了上述五類學生，在學習期間可以達到職業高中階段。
聽障兒童對他們的學業要求可能更高。他們最終會參加高考，甚至去更高的院校讀大學，以便在未來享受更好的生活。
智障兒童的課程與普通兒童有很大不同，比如生活語言、生活數學、生活適應等。智障兒童更註重與人交流。
對於輕度智障、腦癱、自閉癥的孩子，通過基礎教學康復後，要學習壹定的勞動技能，提高就業能力，將來走出校園走上工作崗位，就能自食其力。
對於壹些重度智障的孩子，重點是康復、身體康復、功能康復，然後培養他們良好的自理能力，讓他們以後更好的融入社會。
由於這些孩子的各種身體障礙，曹燕和學校的其他同事從未放松過。
每個人都堅守崗位，教學崗位的老師、生活管理員等後勤服務人員24小時監控著這些孩子的狀態。
每個環節的對接都是按照時間和簽字來實施的，每天都會有嚴格的交接程序。
比如壹個生活老師早上帶領孩子們壹起吃早餐。
到時候教學管理的老師會從生活老師那裏把班裏的孩子交接過來，通過這些手續簽字登記，把孩子帶到教學區進行教學活動。
有些孩子雖然有聽力障礙，但是內心世界特別豐富，對自己的要求特別高，自尊心特別強。
有壹次有記者來到曹燕班采訪。班上壹名聽障兒童向記者打招呼。記者出於好奇笑了笑，孩子明白記者是在嘲笑他。
當時他壹怒之下跑到衛生間，把門反鎖了。
曹炎通過發紙條的方式耐心勸說，甚至在勸說前說了“狠話”。
面對這些特殊的學生，老師們壓力很大。可以說他們的神經從周壹到周五都很緊張。曹艷蓮睡覺時總是把手機放在身邊，以便及時了解學生的情況。
隨著時代的發展，教育越來越全面，無障礙設施也逐漸升級。
需要與時俱進的是，我們要以包容的態度對待這些特殊群體，同時積極幫助他們在社會上獲得便利。
畢竟他們來到這個世界的時候，上天曾經對他們不公過壹次，這個錯誤需要我們壹起彌補。
特殊教育的老師幫助這些特殊學生建立他們的生活技能和修復他們的心靈。社會也需要用正確的態度對待他們，把他們當成我們中的壹員，當成普通人。
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曹炎
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念樹的運營機構
項目啟動:南山圖書館
項目實施:西安塞卡傳媒
項目合作:媒體誌願者
合作夥伴:索嘎文創