兒童識字和兒童是否應該識字的話題壹直是早教領域的大爭論。多少年來，喋喋不休，爭論不休，卻始終沒有壹個統壹的看法。沒有爭吵就沒事，爭吵多了，就會導致每個家長的心理矛盾。不要讓孩子讀書，別的孩子都在讀書；識字，但是反對孩子識字的“專家”那麽多，沒辦法。專家吃完飯無話可說，爭論不休，這是消遣，也是業務需要。最慘的是千千的家長，苦不堪言，學不好，學不好。
在這種尷尬的情況下，北京某報壹篇關於“兒童識字”的報道刊出，立即引起社會各界的強烈關註。本報也為社會對此進行了探討。讀者們各抒己見，談談自己的疑問和看法。本報將針對讀者關心的問題，如孩子該不該識字、能不能高速識字、右腦識字的科學依據在哪裏、孩子識字後小學怎麽教、孩子不識字怎麽辦等，繼續發表相關觀點。
本報關於“幼兒園素養”的討論，引起了全省乃至全國讀者的強烈關註。隨著討論的深入，讀者的問題開始細化。今天本報就把要討論的問題壹壹列出來，希望能引起妳的思考。其中“反對黨”是指反對幼兒園掃盲的壹方；“積極”是指贊成幼兒園識字的人。
從幼兒園開始
1.它在教學大綱之外嗎？
反對:
某幼兒園的王園長:“幼兒園的孩子多是3-6歲的孩子。他們的主要任務是玩耍。幼兒園的任務是通過遊戲發展孩子的基本能力。讓孩子整天學漢字，家長和老師都會把重點放在孩子識字的數量上，這就容易偏離國家制定的幼兒素質教育全面發展綱要。”
用於:
素養是壹種基本的能力和素質，也是壹種非常重要的基本能力和素質。“玩”和識字並不矛盾。識字不是幼兒園的唯壹內容。如果識字能與其他遊戲巧妙結合，壹起進行，讓孩子輕松愉快地閱讀。這有什麽不好？是否偏離教育目標，不在於學什麽，而在於怎麽學。
2.小孩子認這麽多字有什麽好處？
反對:
家長劉先生:“孩子學那麽多單詞有什麽好處？我不會寫，學了等於白學，沒有效果。”
用於:
孩子識字的好處太多了。首先，孩子識字後可以早讀書，知識積累會快很多，認識和理解事物的年齡也會提前，智力也會提前發展。在日前由少年兒童出版社舉辦的“學前兒童識字教育研討會”上，來自北京和上海的專家認為，兒童學習漢字的最佳年齡是三到六歲。讓孩子盡早閱讀，培養學習興趣，是有益無害的。
第二，它還具有開發智力的功能。日本東京有很多教孩子認字的幼兒園。根據他們從1967開始的壹項研究，五歲開始學習壹些漢字的孩子智商可以達到95，四歲開始學習120，三歲開始學習130。(註:智商標準，80以下是蠢，120以上是很聰明)。
第三，科學家發現，中國和日本患失語癥的人遠遠少於歐美。這是因為歐美使用的英語是單腦文字(左腦記音義)，而中國和日本使用的漢字是復腦文字(左腦記音義，右腦記字體)。所以，孩子識字早，大腦就能發育，這是公認的事實。
3.孩子的小手會寫字嗎？
反對:
某幼兒園張老師:“能讀就要寫。幼兒園的孩子年齡小，骨骼沒有發育完全，手只有壹點，手指很細。我擔心連筆抓不住他們，所以他們肯定不可能寫作。如果長時間用筆寫字，可能會導致孩子手骨變形，甚至影響視力，導致過早近視。”
用於:
妳不會寫和讀嗎？認為識字必須和寫字同時進行是壹種誤解。其實“識字”從孩子出生的第壹天就開始了。我學的第壹件事是漢字的發音。我每天都在傾聽和學習。然後我會每天看到周圍環境中的漢字，然後我會學習漢字的形狀。至於壹個字怎麽寫，是在合適的時間給孩子做的。幼兒園識字的第壹目標應該是閱讀，只要孩子知道壹個字怎麽讀，知道它是什麽意思。現在很多新的識字方法都符合這個理念。比如《麥田裏撿字》就是針對小學前學漢字的孩子。他們不教怎麽寫，教怎麽讀，能快速閱讀，能獨立閱讀。分階段教，這才是科學素養法，等到孩子長大進入小學再教寫字也不遲。
來自父母
舉世公認的漢字枯燥難學，孩子不討厭嗎？
反對:
家長王老師:“幼兒園給孩子提供學前啟蒙教育，主要是教孩子音樂藝術全面發展，教孩子如何待人接物，是為了更好的和小學教育銜接。如果四五歲的孩子就開始學習枯燥的漢字，很可能會適得其反，造成孩子從小的厭學情緒，影響終身教育。”
用於:
漢字本身無所謂枯燥不枯燥，重要的是學習方法枯燥不枯燥。所以，是否枯燥是老師教育方法的問題，而不是漢字的問題。如果有這樣的方法，每個漢字都必須轉化成壹個色彩斑斕的卡通形象，這個形象與漢字的形狀壹模壹樣，與漢字的含義密切相關，孩子們看到這些“字”會不會很無聊？如果每壹個卡通形象都動起來變成壹部漫畫，孩子們看完還會覺得無聊嗎？這不就是最近《麥田裏撿字》動畫裏的漢字學習方法嗎？幼兒園的漢字教學要讓孩子快樂地學習，快樂地學習，這是兒童識字的基本原則，也是兒童識字教學的主要內容。
5.孩子能承受認識4000個漢字的壓力嗎？
反對:
幼兒園劉園長:“現在中小學都在提倡減負。如果在幼兒園就開始教孩子漢字，會不會變相增加孩子的負擔？幼兒園應該給孩子提供壹個快樂無憂的成長環境。郭主張幼兒園的孩子學四千個漢字，即使小學六年也學不了那麽多字。3到6歲的孩子怎麽受得了？”
用於:
減負是科學的，不是盲目的。減負就是把現行教育內容中那些無用的、累贅的東西減去。如果把最重要的內容當成不學的負擔，讓孩子放任自流，就會從壹個極端走向另壹個極端。當孩子錯過了學習最好的關鍵期，可能就來不及學習了。孩子在三到六歲的時候，是記憶事物的最佳階段。幼兒園的孩子在智力發展的最佳時期不學識字。壹旦錯過這個時期，給孩子造成的損失有時是終身無法彌補的。另外，孩子不需要壹下子學會4000個漢字。只掌握最基礎的800個漢字，就足夠開始獨立閱讀了。《麥田裏撿漢字》教材只有1000個漢字，孩子很容易就能完全掌握，看書不需要拼音，也不麻煩。比起其他沒學過漢字的孩子，他們明顯領先。
6.壹本書能改變現在的教育體系嗎？
反對:
家長韓先生:“國家教委把識字學習放到小學，應該是有道理的。這應該也是很多教育專家多年總結出來的結果和經驗。為什麽國家不把識字教學推進到幼兒園階段？如果把掃盲教育推進到幼兒園，這種推進是否過於輕率，與社會大潮不符？”
用於:
“識字難”是我國基礎教育長期沒有克服的問題。可以說幾十年來，國家教育部門壹直在探索。目前，許多優秀的識字方法，如“麥田裏撿字”正在不斷推出，教育部今年在全國38個實驗區進行的大規模基礎教育改革就說明了這壹點。說孩子識字與社會大潮格格不入，那就更不對了。1997年美國國情咨文中提出，美國兒童八歲進入閱讀，十二歲上網。布什上臺後的第二天，就立即頒布了“不讓壹個孩子掉隊”的教育改革計劃，同時制定了從幼兒園到小學二年級通過“閱讀第壹”提高識字率的計劃。
7.孩子識字，拿出科學依據？
反對:
家長劉先生:“孩子會認字是好事，但短時間內學這麽多漢字，怕孩子承受不了。”還有，妳能認出這麽多漢字嗎？有什麽科學依據嗎？"
用於:
無論是生理上還是心理上，孩子都處於人生發展最快的時期，這壹時期的智力發展速度和學習能力都是驚人的。在古代私塾裏，四五歲的孩子讀書並不少見。《三字經》說“英八歲，能背詩，泌七歲，能贈棋”，“唐，七歲，是神童，作正字法”，可見七八歲的神童是能背詩，能贈詩的。白居易四歲背詩，現代的孩子五歲就已經寫小說了。這不是什麽神奇的力量。稍加訓練，任何孩子都能做。同時，如果錯過了童年的關鍵期，他的學習潛力可能會被埋沒。
8.妳在幼兒園認完漢字後，上小學後還有興趣學漢字嗎？
反對:
成都某小學孫老師:“孩子在幼兒園就把所有的字都學會了。小學畢業後他們還能學什麽？”老師教的學生都互相認識，學習興趣會高嗎？"
用於:
讓孩子閱讀不是最終目的，目的是讓孩子盡快進入閱讀。如果妳是為了識字而識字，那妳還是會識字。別說孩子，就連大人也會失去興趣。如果在小學階段就引導孩子多讀書，不僅不會降低興趣，反而會更有興趣進入壹個奇妙的世界。孩子識字的過程和人類發明文字，擺脫愚昧的過程壹模壹樣。這種驚訝是自然的。如果孩子們對識字和閱讀沒有興趣，那壹定不是他們的錯，而是我們教育者的錯。
爭論不休，孩子壹天天長大，我們還是要及時做出選擇。其實沒必要爭論，任何做錯的事情都不會有好結果。如果妳做得太多，妳會得不償失。不要急於達到高識字，看到別的孩子識字也沒必要擔心。盲目跟風是很多家長的通病。同時，在孩子智力快速發展的關鍵時期，壹個字都不學，顯然不是明智的選擇。要適當學習，用孩子能接受的喜歡的方法。不要追求自己學了多少，也不要看別的孩子認識的字是不是比自己的漢字多。關鍵是孩子是否快樂地學習，能否收獲更多我們在識字過程中忽略的重要東西。
(本文來自《兒童識字的革命——麥田裏撿字》官網)