繪本的敘事順序通常是時間順序、空間順序、邏輯等。兒歌和散文詩的順序通常不明顯，故事和科普作品的順序壹般比較明顯。比如，為了做壹本繪本《我幫媽媽做家務》，老師讓孩子每天幫媽媽做壹次家務，壹周後，按照“周壹，我幫媽媽……周二，我幫媽媽……”的敘述順序，講述自己做過的家務；老師也可以引導孩子按照“由易到難”的邏輯順序，說出“我幫媽媽做了很多家務，最容易的是……最難的是……最難的是……”。
教師可以利用口頭語言、地圖、圖表等提示，幫助孩子組織材料，梳理敘述順序。對於小班的孩子，老師可以用口語或者地圖來引導，而對於中班和大班的孩子，可以通過提供圖表等適當的輔助工具來引導。比如《分享閱讀》這本書的續集中，老師首先提問讓孩子討論“小蛇離開後可能的經歷”。自由討論結束後，老師向孩子們出示壹張線索清晰的圖表，包括“妳去了哪裏”、“妳看到了什麽”、“妳遇見了誰”、“妳帶回了什麽”等，作為支撐，進壹步引導孩子們整理思路，進行更復雜的口頭敘述。
(四)幫助孩子創造“激動人心的開頭頁”或“意想不到的結尾頁”
設置懸念或意想不到的結局，可以有效提高自制繪本的生動性和可讀性。在尊重孩子創造的基礎上，教師可以適當幫助孩子優化繪本結構，創造壹個“扣人心弦”的開頭和壹個“意想不到”的結尾。在制作繪本《聲音》的過程中，孩子們對聲音表達了不同的感受，比如“我聽到了緊急的喇叭聲，好像在催我快點”“我聽到了很響的鑼鼓聲，好像在……”，但基本上無法概括或總結。此時，教師可以引導孩子深入思考，幫助孩子添加“聲音是神奇的，它不僅能表達情感，還能傳遞信息”等詞語作為開篇或結尾頁。
第三，平面創作
“圖文創作”是指將創作的內容以圖文並茂的形式呈現在紙上。圖文創作的重點不在於畫面是否精美，而在於能否用合適的圖文來詮釋主題。如果看起來很美，但是到處都有大人的痕跡，比如有的老師給孩子畫細節，或者用鉛筆畫完草稿就讓孩子臨摹，那就違背了自制繪本活動的宗旨。
(壹)鼓勵兒童運用多種藝術表現形式。
兒童自制繪本可以采用多種藝術表現形式，如繪畫、剪貼畫等。教師可以準備顏料、紙張、廢畫報、照片、樹葉、布等材料。，並鼓勵孩子根據自己的喜好和繪本的主題選擇合適的藝術表現形式。