窗外是茫茫戈壁，沒有山，沒有水，沒有人。天地的界限不是那麽清晰，都是渾黃的。
妳在哪裏可以看到火車在前進？
那是鐵路沿線的壹排白楊樹。每隔幾秒鐘，就有壹個高挑優雅的身影從窗口閃過。
壹名乘客在戈壁灘上看著這些警衛。
“爸爸，”大男孩搖搖他的腿，“看那棵樹多高啊！”爸爸還沒從沈思中回過頭來，旁邊的姐姐就打斷了他:
“不，那不是樹，那是壹把大傘。”
“怎麽會有這麽大的傘！”
“看它多直！”告訴姐姐。
“是樹，不是傘！”我哥肯定的說。
壹點小爭論打斷了爸爸的思路。他微笑著，慢慢撫摸著孩子們的頭，說道:
“這不是傘，是楊樹。”
哥哥不滿意:“怎麽這麽直這麽大？”
爸爸的笑容消失了，臉色變得嚴肅起來。他想了壹會兒，對兒子和小女兒說:“白楊樹壹直都是這麽直的。哪裏需要它，它就會迅速生根發芽，長出粗壯的枝條。無論遇到幹旱還是洪水，它總是那麽挺直，那麽堅強，不軟弱，不動搖。”
爸爸剛才是不是把白楊介紹給小朋友了？不，他也是在表達自己的心聲。而這壹點，孩子們還不能理解。
他們只知道父親在新疆工作，母親在新疆工作。他們只知道爸爸回到奶奶家，帶著他們去新疆上小學，以後再上中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，坐火車要幾天，汽車也要幾天。
現在，孩子們多了壹點知識。去新疆的路上，有很多白楊。這裏需要他們，他們在這裏紮根。
爸爸抱著孩子，看著窗外壹閃而過的白楊樹，又陷入了沈思。突然，他的嘴角浮起壹絲微笑，因為他看到了火車的右側，旁邊是壹棵高大的白楊樹。幾棵小樹頂著風沙正在生長。
解說:作家文筆清新流暢，人物形象生動。文章從樹和人入手，從孩子們對楊樹的爭論開始，引出爸爸對楊樹特性的介紹，通過捧物來表達自己的誌向，用物來形容人；然後我寫了父親借楊樹表明紮根邊疆的誌向，希望自己的孩子也能成為邊疆建設者的願望。在作者的描述和敘述中，這些無私的建設者並沒有被直接歌頌，而是戈壁上高大婀娜的白楊逐漸與紮根邊疆的建設者形象融為壹體。窗外的白楊——挺拔地站在茫茫戈壁上；父親眼中的白楊——不顧環境，不畏艱險，茁壯成長；父親心中的白楊，是紮根邊疆、無私奉獻的邊疆建設者的化身。
作者的人物描寫非常生動，從語言和神態上都描寫了父子二人。孩子天真，父親嚴肅卻善良。在心理描寫上，很含蓄，沒有過多的直接敘述，但用神的表達，意境深遠，通過表情的變化體現情感的波瀾。
選取這篇課文，壹是讓學生繼續學習掌握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解深刻的句子；二是了解文字是如何用事物來描寫人，歌頌邊疆建設者的；三是進壹步加深對西部地區的了解。
本課的教學重點是通過楊樹的外部特征了解其內在品質；難點在於理解寫法，以及樹的某些特征和人的某些品質的異同。