2.微課的特點:
(1)教學時間短:教學視頻是微課的核心內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”時長壹般在5-8分鐘左右，最長不應超過10分鐘。因此，相對於傳統的四五十分鐘的教學課，“微課”可以稱為“課片段”或“微課”。
(2)教學內容少:與更廣泛的傳統課堂相比，“微課”的問題更多，主題更突出，更適合教師的需求。“微課”主要是為了突出某壹學科知識的教學(如教學中的重點、難點、疑點)，或在課堂上反映某壹教學環節、教學主題的教與學的活動，比傳統的教學內容更為復雜和繁多。
(3)資源容量小:從大小上看，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量壹般在幾十兆左右，視頻格式必須是支持網絡在線播放的流媒體格式(如rm、wmv、flv等。)，讓師生可以流暢的在線聽課，查看教案、課件等輔助資源；也可以靈活方便地下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等。)實現移動學習和泛在學習，非常適合教師觀摩、評課、反思、學習。
(4)資源的構成、結構和組成是“情境化”的，資源使用方便。“微課”的教學內容壹般要求主題突出、方向明確、相對完整。它整合了以教學視頻片段為主線的教學設計(包括教案或學案)、課堂教學中使用的多媒體資料和課件、教師課後教學反思、學生反饋意見和學科專家點評等相關教學資源，形成了主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了真正的“微格教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特點。在這種真實、具體、典型的案例式教學情境中，師生可以輕松地學習到“默會知識”、“隱性知識”等高級思維能力，並模仿、遷移、升級教學理念、技能和風格，從而快速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生的學術水平。
3.微課的分類
(1)，按課堂教學方式分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用教學方法的分類和總結，同時為了便於壹線教師了解微課的分類和實踐開發的可操作性，筆者初步將微課分為11類，分別是講課、問答、啟發、討論、演示、實踐、實驗、表演、自主學習、合作學習、探究學習。
表:微課的分類和適用範圍
分類基礎
普通教學
學習方法
小型講座
類型
應用領域
基於語言的信息傳遞方法
講課方法
教學類
適合教師用口頭語言(如描述情景、講述事實、解釋概念、論證原理、闡明規律)向學生傳授知識。這是中小學最常見、最主要的微課類型。
談話法
(問答方式)
問答類
適合教師根據壹定的教學要求向學生提問，要求學生回答，通過問答引導學生獲取或鞏固檢驗知識。
探索法
啟發式課程
適合教師從學生實際出發，根據教學任務和學習的客觀規律，以啟發學生思維為核心，運用多種方式，調動學生學習的主動性和積極性，促進學生生動活潑地學習。
討論方法
討論課
在教師的指導下，全班或小組可以圍繞某個中心問題發表自己的看法和意見，互相討論，互相啟發，集思廣益。
壹種基於直接感知的方法
演示方法
示範課
適用於教師在課堂教學中向學生展示實物或直觀教具，或做演示實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性認識，對所教知識進行解釋和確認。
壹種基於實踐訓練的方法
練習方法
實踐課
適合學生在教師的指導下，依靠有意識的控制和糾正，反復完成壹定的動作或活動，從而形成技能、技巧或行為習慣。特別適合工具性學科(如語文、外語、數學等。)和技術學科(如體育、音樂、美術等。).
實驗法
實驗班
它適合學生在教師的指導下，利用壹定的設備和材料，控制條件的操作過程，使實驗對象發生壹些變化，從而從觀察這些變化中獲得新的知識或驗證知識。在物理、化學、生物、地理、自然知識的教學中，實驗微課比較常見。
基於欣賞活動的教學方法
性能方法
性能等級
適宜在教師的指導下，組織學生進行戲劇模仿表演和教學內容的再現，以達到學習、交流、娛樂的目的，促進審美感受，提高學習興趣。壹般可分為教師示範表演和學生自我表演兩種。
壹種基於引導式探究的方法
自主學習方法
自主學習課
適合以學生為學習主體，通過學生自主分析、探索、實踐、質疑、創造來實現學習目標。
合作學習法
合作學習課
協作學習是以小組或團隊的形式組織學生學習的壹種策略。
探究學習法
探究學習課
它是壹種適合學生在積極參與的前提下，根據自己的猜測或假設，用科學的方法研究問題，從而在研究過程中獲得創新實踐能力、發展思維、自主構建知識體系的學習方法。
值得註意的是，壹部微課作品壹般只對應某壹種微課類型，但也可以屬於兩種或兩種以上微課類型的組合(如提問與教學、合作探究等。)，而且它的分類也不是唯壹的，所以要保持壹定程度的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課的類型也不是壹成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。
(2)按課堂教學的主要環節(過程)分類。
微課的類型可以分為課前復習、新課導入、知識理解、練習鞏固、總結拓展。
(3)與教育教學相關的微課類型有:講座課、班會課、實踐課、活動課等。
四、微課的作用是什麽？
在網絡時代，隨著信息通信技術的飛速發展，微課將和博客、微博壹樣，有著非常廣闊的教育應用前景。
(壹)，微課的實施能促進學生有效的自主學習。
1，為學生提供自主學習的環境；
2.能夠更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習；
3.老師不再是講臺上的聖人，而是身邊的導師；
4.按需選擇學習，既能查漏補缺，又能強化鞏固知識；
5.學生課外延伸個性化閱讀學習的最佳載體；
6.傳統課堂學習的重要補充和拓展；
7.內容永久保存，可以查閱和修改。
(二)微課的實施能夠促進教師專業水平的發展。
1，選擇壹個主題
教學目標明確，教學內容清晰，根據計算教學，難點突破，課前介紹，或延伸來設計教學。加深教師對教材知識內容的進壹步理解。
2.設計內容
備課時更充分地研究學習情況，做到教室裏沒有學生，腦子裏只有學生。要準確把握教學節奏，速度適當，吃透教材。要熟練掌握現代信息技術，因為微課的核心內容是教學視頻，形成了集教學設計、多媒體素材、課件於壹體的主題資源包。
3.提高教師講解和總結知識的能力。
教學語言應該簡潔，有邏輯性，容易理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中要考慮實際情況，這樣才能上壹堂有吸引力的精彩的課。
4.拓寬教師的視野。
為了拓展知識點，壹定要查閱資料，豐富內容，才不會顯得空泛空洞。那麽，在拓展學生視野的同時，也豐富了教師的教學資源。師生可以在這種真實、具體、典型的案例式教學情境中實現“默會知識”，實現教學理念和技能的傳遞和提升，從而快速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長。
5.反思提高教師的自我批判能力。
在整個教學過程中，教師經歷了壹個“研究-實踐-反思-再研究-再實踐-再反思”的循序漸進、螺旋式上升的過程。教師的教研水平和能力也在不斷提高。
6、更快地促進教師掌握現代信息技術，跟上和趕上時代的步伐
做微課需要了解和掌握很多相關的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等等。
微課最終會讓老師從習慣的細節中提問、思考、發現、改變，從學習者變成開發者、創造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。
(三)教育本身的發展
現在的微課熱，是對過去視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制了大量的“課堂實錄”視頻資源，但這些資源量大、面廣、篇幅長，很難直接使用。微課平臺是區域微課資源建設、享用和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課資源和日常“建設與管理”的基礎上，增加方便用戶“申請與學習”的功能模塊，形成微課建設、管理、應用、研究的“壹站式”服務環境，供學校和教師選擇開發。交流和應用是微課平臺建設的最終目的。通過集中展示、專家評審和* * *分享交流等方式，向師生推薦和展示優秀獲獎微課；定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、討論等活動，推動形成基於微課的校本研修和區域在線教研新模式，實現資源共享。
無論對於學生還是老師，微課無疑是壹場思想上的改革。它促進了自主學習模式，同時也為教師提供了自我提高的機會。最終實現高效課堂教學的目標。
動詞 （verb的縮寫）如何制作微課
(壹)微觀課程理解
1，微課定義
微課是指以教學設計思想為基礎，運用多媒體技術，在五分鐘內講解壹個知識點的視頻和音頻。
這些知識點可以是教材的解讀、題型的闡述、考點的歸納；也可以是方法教學、教學經驗等技能的知識講解和展示。
2.微課與課堂教學的區別。
微課是壹對壹教學場景的模擬，不同於以教師授課為主的壹對多課堂教學。微課類似於以學生學習為中心，在短時間內教授壹個知識點的壹對壹輔導。
微課要避免動黑板，而是解決傳統教學難以解決的重點難點問題。
3.微課和傳統視頻課的區別。
與傳統的視頻課資源封閉、資源鞏固、修改困難、以教師講授為主相比，微課顯然有其自身的優勢，如易於搜索、易於傳播、適用面廣等。同時，微課的錄制對象和學習對象可以是任何人。
4.微課制作過程
選題-教案編寫-制作課件-教學實施與拍攝-後期制作-教學反思
(二)，選題標準
微課的選題是微課制作中最關鍵的壹環。好的選題可以事半功倍的講解和記錄，不好的選題也可以讓微課變得普通甚至平庸。
1是教學中的重點和難點。
壹節微課壹般教壹個知識點。這個知識點的選擇關系到知識結構的設計。針對教學中的重點難點制作微課是壹個很好的選擇，更符合制作微課的初衷:共享教學資源，為學生(老師)解惑，啟發教學。
2.適合多媒體表達。
微課作為壹種媒體，其內容設計應該適合多媒體的使用特點。對於不適合多媒體表達的內容，制作結果可能是徒勞的，因為或許黑板教學或者活動實踐的教學效果更好。同時也會讓教學過程變得平庸，讓觀眾失去學習的欲望。因此，微課的選題要適合多媒體表達、豐富的圖形圖像、有聲有情的多彩動畫和視頻。
(三)，教學設計要求
微課雖然只有幾分鐘，但也需要壹個好的教學設計。好的微課應該是有序的，混亂無序的微課與微課的理念背道而馳。
1，適合教學對象
不同學生理科板塊的微課，對應不同知識和能力的學生。微課不僅要分不同的理科板塊，還要有同壹個理科板塊，以適應不同層次的學生，比如同壹個數學知識點。對於不同層次的學生，教學方法甚至內容都應該有差異。個性化教學也符合我們的微課理念。
2.符合認知過程
好的微課設計應該是循序漸進的，不能跳躍式發展。不同年齡的學生有不同的認知風格。對於年齡較小的孩子來說，特定的知識(多圖、動畫、視頻)更容易被他們接受。對於中學階段的孩子來說，認知風格已經發展為更易接受的抽象知識，可以給學生想象和思考的空間，比如高中語文，可以培養更多的場景，而對於更小的孩子來說，場景培養可能是分散的。
“停頓”對大三學生來說沒必要，但對大四學生來說很有必要。這時候學生灌輸知識顯然是低效的，自我思考知識才是高效的、建設性的。
如果學習的對象是老師，由於記憶能力的下降，可能需要多次重復才能記住。同時，由於觀念的固化，對於新事物的接受有壹定的緩沖過程。陳述內容和觀點時，轉折要平穩緩慢。
3.內容精煉、科學、嚴謹
4.微課教學效果
能有效解決實際教學問題；有針對性地解疑釋惑，可以調動學習者學習的主動性。
(4)、PPT設計
1，內容設計
答:PPT是指只要把核心內容放進去，角落盡頭的東西就可以通過老師的嘴和動作表達出來。照著劇本看PPT的微課和優秀的微課沒有關系。
B: PPT內容設計要有啟發性。
C: PPT內容設計要有懸念。
d:布局反射
2.布圖設計
答:首頁和封面設計:最好用PPT的首頁作為封面，這樣可以壹目了然的知道知識點和作者。作為微課的“臉面”，第壹張PPT要有以下明確的“五官”，額頭:如果是系列微課，可以在這裏說明；眼睛:微課的簡明標題；鼻子:作者和單位；口:學理科段落、章節、課本；耳朵:流蘇，沒有流蘇，顯得有點悶，單調，不建議在這裏放置老師的圖片。
b背景:就像人的皮膚壹樣，盡量素雅，可以襯托字體，但不能太亮。如果像人的皮膚壹樣厚，會突出內容的蒼白。同樣，背景也不要亂。想象壹下凹凸不平的皮膚可以有多美。
c中頁:上面可以寫有知識點的圓點，壹目了然。主題內容放在中間，右下角或左下角留空白放置老師的圖片，不遮擋文字。背景要比首頁簡單，但是不建議沒有背景或者背景紮實，顏也不好。
d尾頁設計:可以添加感謝、微課話題、歡迎觀看其他微課等。不建議在本頁添加教師圖片。
3.美學設計
答:整個PPT中，應該是50%文字，20%圖片，30%空白。
PPT字符不要超過三種，最好只用兩種。
c:上下壹致，左右協調。PPT上半部分的內容和下半部分的內容差不多。沒有頭重腳輕的現象，左半部分和右半部分協調。
d:翻頁動畫可以有幾種，但不要太多。2-5種翻頁效果為宜。
e:審美不累。不要有幾個連續的圖片或文字。
(5)、記錄和編輯
1，記錄點
答:錄音背景應該是白色或淺色，不能有其他雜物。
b:聲音合理，鏡頭不朦朧，從正面拍攝角度最好。
c:如果不習慣，可以讓壹個學生坐對面，好像是在輔導他。
d:不要錄課堂教學。原因見第壹章。
e:對於幼兒園或者小學生，可以和學生壹起錄制視頻，放入PPT。
f:特殊人群，比如教聾啞學生，可以采用特殊的錄音方式。
g:錄制時，將電腦分辨率調整為1024*768，顏色位數為16。
2.後期制作原則
答:時間不到5分鐘。如果超過5分鐘，就不能通過初審。
b:如果聲音太小或太大，可以適當調整。
c:視頻尺寸為640*480或320*240，視頻格式為FLV和MP4，音頻最好為MP3格式。
第六，如何開發微課資源
1，內容策劃
區域教育行政部門首先要對微課建設內容進行統籌規劃，確定建設方案和流程，形成建設規範和體系，避免重復無序開發。內容規劃的壹項重要任務是組織教研人員和壹線學科專家，根據新課程標準和本地區使用的教材，確定各學科、各年級的知識點譜系，征求意見後統壹發布，供學校和教師有針對性地選擇開發。
2.平臺建設
微課平臺是區域微課資源建設、享用和應用的基礎，必須由區域教育行政部門開發。平臺的功能應滿足微課資源的日常“建設和管理”，並增加方便用戶“申請和學習”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用、研究“壹站式”服務環境。
3.微課程開發
微課內容開發是壹項復雜的系統工程。其建設模式壹般包括“收集評估”(針對教師)和“項目開發”(針對學校和機構)。總的來說，區域微課資源的建設要經過宣傳、技術培訓、課題設計、課例拍攝、後期處理、網上提交、審核發布、評價反饋等環節，以保證其質量。
4.通信應用
交流和應用是微課建設的終極目標。通過集中展示、專家評審和* * *分享交流等方式，向師生推薦和展示優秀獲獎微課；定期組織教師開展基於區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、討論等活動，推動形成基於微課的校本研修和區域在線教研新模式。
七。現狀
1，大部分老師只知其名，不知其人；
2.很少有老師去教師網站或者工作室瀏覽微課；
3.沒有學校開展這項活動；
4.上級業務部門未組織相關活動；
5.設備差，但現在有所改善；
6.目前能做微課的老師比較少。
八、微課的區域實踐效果及應用前景(節選)
2010，11 10月，佛山市教育局開展中小學新課程首屆優秀微課征集評選活動。各級學校和教師對這種新的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，並積極參與到此次活動中。在全市範圍內征集了1700余條優質規範的教師微課參賽作品，涵蓋了小學、初中、高中的教學重點、難點和特色內容。教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了教師在課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、紮實的教學基礎和個性化的教學風格。該市微課平臺上線不到兩個月，已接待訪客超過654.38+0.5萬人次，受到師生和家長的壹致好評。成為第三屆(2065.438+065.438+0)“佛山教育博覽會”的壹大亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、教育信息科技等多家媒體和網站進行了報道和轉發。
在web2.0時代，隨著信息通信技術的飛速發展，微課將會像很多社交工具(如博客、微博、臉書、優酷、土豆等)壹樣，擁有非常廣闊的教育應用前景。)目前廣泛使用的。對於教師而言，微課將創新傳統的教研方式，突破教師傳統的聽課和評價模式，教師電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更有針對性和實效性。基於微課資源庫的校本研修和區域網絡教研將大有作為，成為教師專業成長的重要途徑之壹。對於學生來說，微課更能滿足學生個性化學習和不同學科知識點的選擇性學習，既能查漏補缺，又能強化鞏固知識。是傳統課堂學習的重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習和泛在學習將會越來越普及，微課必將成為壹種新的教學模式和學習方式。
微課堂壹直專註於為學生提供優質的課外輔導服務，秉承“註重引導，從微學開始，快樂學習”的教育理念，提高學生的學習興趣，挖掘學生潛能，遵循學生學習規律。在微課堂老師的悉心指導下，學生的各科成績都有了很大的提高。微課堂尤其註重學生學習習慣的培養。根據學生的性格特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，幫助學生逐步養成良好的學習習慣。
微課堂作為課外輔導教育的知名品牌，壹直秉承“進步才是真理”的經營理念。微課堂視教育質量為生命，匯聚了壹批國內優秀的壹線教師，以優秀的師資為質量的保障；此外，微課堂倡導科學管理，引入先進的管理模式，為企業的快速發展奠定了堅實的基礎。
微課堂有誌於成為中國教育改革的排頭兵，以智慧創新的精神探索課內課外教育新模式，為實現中國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》貢獻力量。