1.英國:差異化教育群體全覆蓋。
英國教育理念強調教育平等和尊重個性，反對任何形式的歧視和排斥。20世紀90年代以來，英國積極推行“全納教育”，即迎合所有教育對象，尤其是有特殊教育需求的兒童，註重集體合作，滿足不同教育群體的差異化需求。隨著“全納教育”理念的不斷推廣，英國65，438+20萬有特殊教育需求的兒童中，只有約2%就讀於特殊學校，大部分就讀於普通學校，因此特殊教育和普通教育的體系已經深度融合。
為了有效應對不同學生能力水平的分化問題，英國積極探索差異化教育改革。英國中小學擁有充分的自主權，學校可以根據自身特點選擇合適的教學模式，並先後探索出結構化分層、能力分層、混合能力分層、學科分層、跨年齡或垂直分層教學/跨年級分層等分層教學實踐策略。在實踐過程中，整合各種分層要素，主要從學生分層、資源分層、教學目標分層、教材和教學內容分層、評價分層等方面建立實施機制。分層教學呈現出正常的發展趨勢。
英國提倡在初中全面實施“分科目、分層次教學”和“快車道戰略”。根據加德納的多元智能理論，不同學科、不同層次的教學策略主要依據學生在具體學科的成績。這種形式可以在所有科目或部分科目實施，也可以在跨年級教學中實施；有人認為，特殊兒童在壹個科目上的優勢可能會抵消他們在其他方面的缺點，從而幫助特殊兒童建立自信，進壹步發掘他們的潛力。
2.美國:差異化評估工具的構建
面對不同的教育群體，如何科學地評價不同學生的學習能力，如何有效地設定不同層次的標準，成為實施分層教學的關鍵。在對走班制的探索中，美國重視開發專門的分級教學和評價工具。其中，“蘭斯分級閱讀框架”已成為美國中學實施差異化閱讀教學的關鍵應用工具。
Lexile(簡稱L)是衡量學生閱讀能力和課文教學難度的單位，可以幫助教師定位分級閱讀教學的切入點。該框架基於專業的蘭斯網絡分析儀，通過可讀性公式分析文本的語義復雜度和句法難度，用200-1700L量化標註文本的難度。其獨特之處在於可以同步測量閱讀能力和文本難度，並進行匹配，實現網絡化和圖書館“藍思維”。
學生在網上和圖書館輸入自己的藍分或等級，系統會提供匹配難度分數的書籍列表。通過對比年級平均分、教材難度分、升學就業必備分等數據，學生可以判斷自己在閱讀方面的不足，教師可以把握不同學生閱讀的起點，進而準確定位分級閱讀的教與學。借助蘭斯分數，教師將學生分成不同的小組:面對低分學生，分層設置閱讀難度，提高學生的自信心和閱讀技能；面對高分學生，簡化常規教學內容，讓他們接受更有意義的挑戰。
3.芬蘭:創建差異化的彈性學制
基於不同學生綜合學習能力的現有水平和發展速度的差異，芬蘭高中在教育改革中創造了“無年級制”。這種教育體系融合了課程設計的基礎性、多樣性和選擇性，為學生的自主發展提供了時間和空間保障。
傳統的高中教育是分等級的。學生每年定期升級，同時接受三年的學習，最後畢業。“無年級制”取消了年級的劃分，將傳統的固定三年制改為2-4年的彈性學制。學校實行學生自主選課制度，提供種類繁多的課程。在這種學制下，學生可以根據自己的學習計劃選課，按照自己的節奏學習，不必復讀或升級，只要修完學校規定的課程就可以畢業。同時允許學生在其他學校選修相關課程。靈活的學制安排和自由選課使學生擁有自主規劃的空間，既滿足了學生的差異化需求，又增強了學生的學習興趣和自信心，激發了學生的學習動力。