2017-10-15 10:13閱讀/圖書館
壹個0歲的孩子可以壹點壹點地看書，並喜歡在公共圖書館閱讀。
小學生可以隨意閱讀，不考慮場合、姿勢或書目。
在芬蘭留學的上海教師單雯帶著兒子體驗芬蘭的閱讀生態。芬蘭，為什麽被稱為學者的天堂？
小覺鎮又把書撕成碎片，書頁撒了壹地。對他來說，書只是壹個“東西”，壹個像勺子、木頭、玩具、水杯壹樣的真實的“東西”。拿著先咬壹口。哦，原來紙是這個味道。用手壹拉，書就破了。他很開心。
我理解睡眠。我寧願和他壹起打開書，開始壹段發現世界的旅程。先說芬蘭寶寶的第壹本書。
從嬰兒開始，
把書當玩具玩
小覺鎮的第壹本書是由芬蘭政府寄來的。這是壹本每個芬蘭寶寶都會有的詩歌繪本。這是壹本芬蘭語和瑞典語的雙語硬板書。它帶著“嬰兒箱”來到小覺鎮。
芬蘭人讀書的習慣真正開始於零歲。政府希望孩子們從小就從父母的吟誦中吸收語言的節奏。
芬蘭孩子的閱讀能力經常在PISA測試中名列世界第壹。在生活中，我也感受到芬蘭人是多麽重視讀書。
芬蘭擁有世界上最密集的圖書館。我經常看芬蘭的父母推著嬰兒車或者帶著背帶的孩子在圖書館的兒童區玩耍看書。圖書館每周也有固定的講故事時間，邀請家長帶孩子來聽故事。
給嬰兒的書，
是壹本真正需要發揮的書。
我在芬蘭朋友家做客的時候，她也給我介紹過寶寶的洗澡書。洗澡的時候可以聽到爸爸媽媽在看繪本。鴨子、海豚、小船壹頁壹頁的浮在水面上，讓寶寶感到好奇，成為陪寶寶洗澡的好玩伴。
家裏的布書和有聲書我都嘗過了。
咬壹口，原來紙好硬；點壹下，有聲音出來；抓緊翻頁是壹片綠色的森林，翻頁是壹片茫茫白雪。
當他打開壹個新的世界時，我喜歡他臉上的喜悅和驚喜。我想這就是讀書的原始興趣——滿足和激發好奇心。
當父母看到孩子和壹本書互動，手舞足蹈，談笑風生時，不要幹涉，不要制止，不要教育他。那是他最陶醉的時刻。
困擾我的是從圖書館借來的立體洞穴書，裏面有翻過來折疊起來的“隱形圖案”。7個月大的小覺能有很好的圖案組合感，挖洞挖洞，極大的滿足了他的視覺好奇心。
小覺鎮正在市圖書館看書。
借書的時候問工作人員:“我午睡的這個階段很喜歡吃東西。書被他咬了怎麽辦？”妳想付錢嗎？"
“我理解我們的寶貝書經常遇到這個問題，我們也不用花錢買。我們有專業的修書人，愛看多少就看多少。”工作人員的回答讓我很感動。圖書館的人安排人來修，不限制寶寶看書。
在這種閱讀環境下，書真的成了寶寶的玩具。
心理學家大衛·柏林區分了兩種類型的好奇心。
壹種叫做感官好奇心。小覺鎮的好奇心還處於感官好奇的階段。壹開始，這些書滿足和刺激了小覺的感官好奇心，包括視覺(繪本)、聽覺(有聲讀物)、觸覺(洞書)。書，對他來說，就是有五感的玩具。
隨著年齡的增長，第二種好奇心，即認知好奇心，變得更加重要。
閱讀和探索事物背後的規律，給孩子“十萬個為什麽”的答案，可以極大地滿足和激發孩子的認知好奇心。
回顧自己的童年成長經歷，就是壹個被撫養長大，失去好奇心的過程。為什麽和孩子相比，我的好奇心、創造力、想象力在慢慢喪失？壹個很重要的原因是，當我問“為什麽”時，父母沒有回應，甚至粗暴拒絕。久而久之，我的認知好奇心沒有得到正反饋，沒有形成“好奇心-閱讀-回答-新好奇心-閱讀-回答”的良性循環，所以逐漸退化。
好奇心、創造力和想象力正是閱讀中需要的解碼和建構能力。或許真相是，並不是我們不培養閱讀習慣，而是在失去了固有的認知好奇心之後，我們發現閱讀很無聊，沒有樂趣，所以很難愛上閱讀。
芬蘭營造了怎樣的客觀閱讀環境？是什麽樣的閱讀生態把芬蘭15歲兒童的閱讀能力(PISA測試)推到了世界第壹？
課堂上的自由閱讀
過道裏，三五個學生趴在地上，頭對著中央，做了壹個花。
這是我在芬蘭參觀壹所小學時，學生們壹起讀書的場景。我有點不習慣看他們在地上看書。
二年級班主任告訴我:“這在芬蘭很正常。小學低年級的學生每周有兩節免費閱讀課。學生在校不限場合，不限姿勢，不限課文。學生可以在教室、走道、圖書館、角落，以及任何他們想待的地方看書。”
芬蘭小學與當地圖書館有非常密切的合作。學生可以走出學校，在市圖書館或附近的社區圖書館閱讀。七歲的孩子可以申請借書證。他們可以從實體圖書館借閱，也有為學校和幼兒園提供服務的移動圖書館。
周到的貸款系統
當我去社區圖書館向小覺借書時，我不僅驚訝於小社區也有自己的圖書館，更佩服這裏高效便捷的借閱系統。
如果妳附近的圖書館沒有妳要的書，就在圖書館的網頁上搜索壹下，然後點擊鼠標。過幾天會有郵件告訴妳書已經在最近的圖書館或者指定地點取了。妳只需要花50美分就可以享受如此便捷的服務。
如果妳很喜歡壹本書，在妳續借三次後，圖書館的電子系統會問妳是否需要圖書館為妳訂購。付款後，他們會給妳買這本書，郵寄到妳家！這真是讀書人的天堂！
據說芬蘭是世界上圖書館密度最高的國家，有300多個中心圖書館，500多個地方圖書分館，150個流動圖書館，12500多個流動圖書館站，形成了壹個密集的圖書館網絡系統。
每2000個芬蘭人就有壹個圖書館。壹個芬蘭人平均每年去圖書館十次，借了18本書。自19世紀以來，“做文明公民”的願景導致芬蘭人建造了大量的圖書館。
流動圖書館
把圖書館帶給孩子們
即使妳住在農村，沒有圖書館，妳也可以零距離接觸到豐富的書籍，因為芬蘭的移動圖書館會把書送到每個人手中。
作為圖書館系統的重要組成部分，移動圖書館在芬蘭非常受歡迎。
芬蘭的第壹個移動圖書館開始於1962。今天，芬蘭有150個流動圖書館和12500多個流動站。即使在人口稠密的芬蘭南部，移動圖書館壹年也能行駛5萬公裏，在北部甚至更遠。
這些流動圖書館大多以大型公共汽車為載體，不僅提供各種圖書、雜誌、報紙和視聽資料，還配有閱讀椅和沙發。有了特色的休閑空間，連音樂和音樂都不會少。在移動圖書館，妳仍然可以享受不同的多元化空間。
主要服務於偏遠社區和學校，以及不方便出門的老人。就診次數大概是壹周壹到兩次。這無疑將芬蘭人所追求的公平享受文化資源的核心付諸實踐。
偏遠地區的孩子去不了圖書館，就讓圖書館去找孩子。
這使得芬蘭成為世界上圖書館利用率最高的國家。讀書不是學校的必修課，而是生活的壹部分。
芬蘭移動圖書館內部
讀書，
建築各專業高層建築的基礎
在我六個月的午睡期間，我在大學裏遇到了Heikki Lyytinen教授。他是大學的心理學教授，研究兒童閱讀障礙，也是聯合國教科文組織的講座教授。近年來，他致力於幫助世界各地的兒童提高閱讀和寫作技能。
他說，導致兒童閱讀障礙的因素主要有兩個:“第壹個是生物性的，是兒童的基因造成的。從世界範圍來看，5%的兒童閱讀障礙是由生物原因引起的。在芬蘭，這壹數字約為3%。第二類是環境原因。比如孩子的閱讀教育不到位，導致孩子出現閱讀問題。從世界範圍來看，這樣的孩子可以達到90%，包括很多發展中國家，比如非洲國家。但在芬蘭，由於環境原因導致閱讀障礙的兒童幾乎為零。”
海基的工作是在全球範圍內降低這90%。
90%對0？聽到這個數據，我傻眼了。
收起我驚訝的表情，我問道:“芬蘭怎麽評價有閱讀障礙的孩子？”。
“我們有壹個閱讀能力評估，是針對芬蘭4、5歲兒童的閱讀能力測試，看孩子在上小學之前是否有閱讀能力，以應對接下來的學習。當地政府將派特殊教育教師到每個幼兒園，對每個孩子進行壹對壹的評估，找出可能需要幫助的孩子，及時提供幫助和幹預。”
要知道，芬蘭的幼兒園從來沒有過什麽正式的課程，孩子們的主要活動就是玩耍，集體遊戲和自由遊戲時間。甚至連幼兒園對孩子的正式評價都沒有。
但是，政府居然要派專門的老師(通常是壹個特殊教育老師，壹個心理學家，壹個口腔治療師)來給孩子“評估閱讀”？
這體現了芬蘭人“為有需要的孩子預留資源”的教育理念，也體現了他們的學前教育理念:孩子不壹定需要學會閱讀，但壹定要盡早發現自己是否有閱讀的能力和興趣，因為這樣的能力真的會影響到他們的學習生活。
“如果這個評估失敗了呢？真的意味著孩子有閱讀障礙嗎？”希望海基繼續回答我的問題。
“沒通過也沒關系。我們通過有趣的閱讀遊戲來幫助孩子們進步。是GraphoGame軟件，通過有趣的遊戲幫助孩子學習語言和字母的關系。”
發現1-2年級學習跟不上的孩子，通過GraphoGame軟件學習語言和字母的關系，會比老師壹對壹的教學效果更好，學習時間更短。
這個計劃的成功之處在於，在孩子落後之初及時診斷、幫助和幹預，幹預的過程是通過愉快的遊戲。
如果芬蘭孩子沒有通過閱讀能力評估，還可以登錄LukiMat教育網站，幫助閱讀能力和數學發展有困難的孩子，完成從少年到少年的平穩過渡。
芬蘭人認為，閱讀是所有學科的基石，只有打好堅實的基礎，才能慢慢建成學習大廈。
幾百年前，芬蘭的路德教會規定，必須識字才能結婚。這種歷史，無形中在芬蘭人的價值觀中，已經在鼓勵識字和閱讀中生根發芽。
現在的芬蘭人，從0歲的詩歌繪本，到全國大城市大鄉鎮的圖書館，再到營造鼓勵閱讀的小家庭環境和大社會氛圍，通過閱讀能力評估及早發現需要幫助的孩子...閱讀的方方面面都體現了從孩子出發構建閱讀生活方式的考慮。
就這樣，孩子們通過讀書飛上太空，潛入蟻巢。