思維導圖在小學英語寫作中的應用
思維導圖是壹種將放射性思維具體化的方法。我們知道放射性思維是人腦的自然思維方式。進入大腦的每壹種信息，無論是感覺、記憶還是想法，包括文字、數字、符號、食物、香氣、線條、顏色、圖像、節奏、音符等。，可以成為壹個思維中心，成千上萬個關節點從這裏向外輻射。每個關節點代表壹個與中心主題的鏈接，每個鏈接也可以成為壹個鏈接。
目前，小學英語教學非常重視學生？聽，說，讀？訓練，卻經常被忽視？寫？教書，還是就這麽呆著？復制改編？在這個階段，我並沒有開始真正意義上的寫作教學。近兩年來，筆者在小學英語教學實踐中對英語寫作教學進行了初步探索。
在小學生聽、說、讀、寫能力的培養中，寫作是最難培養的能力之壹。盡管教師和學生都投入了大量的時間和精力，但學生寫作水平的提高卻很緩慢，英語寫作教學現狀不容樂觀。在小學階段，中高年級學生的寫作水平分化尤為明顯。在筆者任教的小學五年級，更為嚴重。大多數學生不能用英語表達簡單的語言。他們考試的時候沒時間就不寫了。他們只要有時間就幾分鐘寫完壹篇作文，想到哪裏寫哪裏。完全沒有整體的想法和技巧。學生作文存在很多問題，如文體和格式錯誤、文章無重點、論文書寫不整潔、拼寫錯誤、句子不完整、語言基礎知識錯誤、缺乏邏輯性等等。寫出來的文章漏洞百出，讓他們討厭寫作，害怕寫作。針對這種情況，思維導圖作為壹種思維工具，主要利用顏色、線條、符號、文字、圖像來呈現思維過程，表達知識結構和信息，有助於培養學習者高級思維技能和知識建構能力。教師可以利用思維導圖反復強調某個關鍵句型，加深學生的印象。如果大腦中的句子多了，小學生就可以輕松地自己寫作文了，既拓展了學生的思維，又激發了學生的學習興趣。
思維導圖在小學英語寫作教學中的探索報告
首先，研究的背景和意義。
目前，人們普遍重視小學英語教學。聽，說，讀？光？寫？教書，多半是留校？復制？然後呢。適應？另壹方面，真正意義上的寫作教學還沒有開始。在小學生聽說讀寫能力的培養中，寫作能力是最難培養的。教師和學生往往投入大量的時間和精力，但學生的寫作能力並沒有得到很大的提高，英語寫作教學的現狀不容樂觀。
特別值得壹提的是，小學高年級學生的寫作水平分化極大。以我曾經任教的小學五年級為例。大多數學生無法用英語表達簡單的語言，想寫哪裏就寫哪裏。他們不知道整個想法是什麽，也不具備最基本的英語寫作能力。學生的作文存在很多問題，如文體和格式錯誤、文章沒有重點、句子不完整、缺乏邏輯、單詞拼寫錯誤、基本語法混亂等等。寫的文章漏洞百出。
為此，我在近幾年的小學英語教學實踐中，借助思維導圖對小學英語寫作教學進行了深入的探索。經過壹個階段的實驗研究，已取得初步成果，現將實驗研究情況總結如下。
二、研究內容和方法
本研究的主要方向是在課堂上，即課堂英語寫作教學。小學階段，對於剛接觸寫作的小學生來說，英語寫作是很難的。眾所周知，在寫作之前，妳要有想法才能寫出壹篇好文章，但是大多數小學生在英語寫作方面沒有想法，甚至根本不知道怎麽寫。並在教學中不斷完善和調整，逐步形成高效輕松的教學方法。
(1)研究內容:
1.利用思維導圖提高單詞記憶的數量和質量，激發興趣，化解困難，為寫作教學打下堅實的基礎。興趣是最好的老師。對於學生來說，只有激發學習興趣，才能自主學習。這樣才能充分發揮學生的學習自主性和潛能。小學生好奇心強，忍耐力差，容易排斥詞匯學習和機械記憶，因此選擇合適有效的教學方法尤為重要。思維導圖具有圖文並茂、色彩豐富的特點，可以增加小學生詞匯學習的興趣，為小學生營造愉快的學習氛圍。
2.加強閱讀，豐富積累寫作素材，運用思維導圖收集整理寫作素材，提高寫作水平。目前，小學英語教材提供了豐富的學習材料，鼓勵學生大量閱讀，並引導學生在閱讀中養成收集好詞好句的習慣。眾所周知，寫作時收集整理素材是非常必要的。借助思維導圖，可以對收集到的寫作材料進行歸納整理，還可以添加圖片。這樣壹個結合了知識和興趣的思維導圖，壹定會給枯燥的收集過程增添樂趣。
3.借助思維導圖這壹新的學習工具，學生可以從整體上構思作文，使寫作更具邏輯性。利用思維導圖的直觀性和結構性特點，對寫作進行整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，構建寫作的框架結構。小學高年級學生以形象思維為主，運用思維導圖掌握寫作布局能力符合學生身心發展的特點，既能促進學生形象思維的發展，又能促進學生在思維過程中抽象邏輯思維的發展。
研究方法
1.調查方法:以案例調查和問卷調查的形式獲取第壹手資料。
2.案例研究法:對某個學生、某個班級的學生、某個班級進行深入具體的研究。
3.文獻法:分類閱讀相關資料，發現問題，尋找新的研究思路。
4.行動研究法:在實踐和行動中研究。
5.經驗總結法:在不斷的實踐研究中通過不斷的反思來總結。
三、課題的研究過程
根據新課程改革的精神要求，通過調查、實踐、研究和總結，積極探索思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的應用。本課題的研究分為三個階段:
第壹階段:(2014.6-2014.9)
1.運用文獻法，收集資料，擬定課題的研究計劃，對課題進行論證。
2.運用案例研究和調查分析的方法，提前調查學生英語學習中存在的寫作障礙，分析我校學生的學習現狀，借助思維導圖提出對策和改進。
第二階段:(2014.10-2014.12)
1.運用行動研究法，將本課題的研究分為四個階段。第壹階段著重對不會寫字的學困生的思維能力障礙進行調查、分類和分析，並探究這些障礙產生的原因；第二步，對產生障礙的不同原因進行分類分析，研究消除障礙的方法，探索這些學生思維能力的途徑，最終完成學生寫作思維能力的再訓練。第三步，倡導英語寫作能力較好的學生交流分享寫作方法。第四步，讓不同情況的學生分組合作，全面提高所有學生的寫作能力。
2.在教學中，定期舉行寫作練習，展示學生積累的優美文字。
3.采用經驗總結法，收集數據，總結階段性成果，撰寫案例和論文，測試對比，中期匯報。
第三階段:(2015.438+0？2015.6)
1.總結實驗結果，寫研究報告。
2.總結問題。
四。主要做法和經驗
具體做法:
1.用不同的方法進行全方位的研究和實踐。文獻法:分類閱讀收集相關資料，發現問題，尋找新的研究思路，確定具體的研究計劃；調查方法:通過案例調查、問卷調查等形式獲取第壹手資料；案例研究法:對某個學生、某個班級的學生、某個班級進行深入具體的研究；行動研究法:在實踐和行動中研究；經驗總結法:在實踐研究中不斷反思總結。
2.在班裏學習訓練思維導圖，挑選優秀作品進行展示。
3.以思維導圖在教學中的應用為主題，邀請全區各地英語教師來我校聽課討論，通過現場觀察，考察思維導圖在小學英語寫作教學中的應用效果。
4.寫壹個思維導圖的教學案例。
實踐經驗:
1.加強閱讀，豐富積累寫作素材，將思維導圖運用到寫作素材中。
學習整理，不斷提高寫作水平。
2.借助思維導圖這種新的學習工具，學生可以修改他們的作文。
身體概念使寫作更有邏輯性。
3.經常反思，做階段性總結。同時，認真聽取市、區教研員和全區英語教師對觀摩課的反饋，使思維導圖在小學英語教學中的應用不斷改進和提高。
動詞 （verb的縮寫）研究成果
在最初的研究階段，我們課題組的老師已經達成了對* * * *的認識，並在課堂教學實踐中組織學生的課堂寫作訓練，總結學生寫作中的各種問題，找出原因，尋求改進。這樣，在思維導圖的幫助下，新單詞與存儲在自己記憶中的單詞聯系起來，形成壹個框架，迅速擴大了學生的詞匯量。此外，思維導圖的制作過程讓學生認真理解和觀察知識之間的關系，發現各種知識之間的聯系，從而產生壹些創新的認識，達到創新學習的目的。借助思維導圖，組織學生集中整理了三個月的詞匯知識，擴大了詞匯量，為提高寫作水平奠定了基礎。
在深入研究階段，根據學生工作中的各種問題，我們課題組制定了相應的解決方案。首先，借助思維導圖，設置不同的主題，組織學生在課堂上整理總結三個月的好單詞好句子，並在課堂上展示優秀作品。在這個階段，學生創作大量思維導圖作品。其次，在學校的支持下，我們開展了關於？如何在小學英語寫作教學中運用思維導圖？來自各地的老師互相聽課，評課，不斷改進我的寫作教學方法。最後還寫了相關的教學案例和總結反思，既豐富了自己的研究，也提高了自己的專業素養。最後，借助思維導圖，學生可以全面地、發散地學習詞匯，效果很好，也積累了大量的好詞好句。
在結論階段，借助思維導圖，學生創作了更多的思維導圖作品，並能寫出壹篇完整的英語短文。同時收集了很多第壹手資料，寫了結論報告。
經過近壹年的研究，學生的英語寫作能力有了明顯的提高，主要表現在以下幾個方面:
1.在教學實踐中，學生借助思維導圖可以提高記憶單詞的數量和質量，極大地激發了學習興趣，有助於化解困難，為英語寫作打下堅實的基礎，從而樹立了英語寫作的積極性和自信心。
2.學生真正掌握了運用思維導圖學習和梳理漂亮單詞的方法。學生通過日積月累的大量閱讀，學習了大量的英語單詞和句子，形成了良好的語感，為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。
3.絕大多數學生會對寫作有壹個整體的概念，使其更具邏輯性。學生將利用關鍵線索將各種材料串聯起來，並以合理的方式進行排列。小學英語寫作中，如何開始和結束，如何劃分自然段落，如何過渡和照顧等等。，大部分同學都能做壹個整體布局。
不及物動詞存在的問題和假設
認真找出問題並針對存在的問題，設想下壹步在已有研究成果的基礎上進行更深入持久的研究，以取得更輝煌的成果。
在課堂教學中使用思維導圖，學生自主學習的自由度更大，大量的信息被收集整理，可能會影響正常的教學任務。因此，課堂教學和課外自主學習應該融為壹體。在課堂教學過程中，根據學生形成的學習成果，組織小組討論，相互交流。在這個過程中，要註意引導學生的思維深度，讓學生最終獲得完整的知識體系。
在制作思維導圖的過程中，由於學生對知識的理解不同，制作的結果往往也不壹樣，在小組交流的過程中差異也很大。在這壹點上，老師的引導作用非常重要。教師要幫助學生進行有效的交流和選擇，在形成知識體系的基礎上求同存異。
在小學階段，學生可以用彩色畫筆繪制思維導圖。雖然沒有軟件做出來的規律性，也沒有軟件持有的壹些特征，但是徒手畫非常實用，不受軟件和場所的限制，畫出來的思維導圖非常有個性，適合小學生的心理發展。
思維導圖在教學中的應用還可以涉及很多方面。思維導圖作為壹種思維方式，應該是逐步發展的。相信在不久的將來，思維導圖？會引發思維習慣的革命。
七。參考
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思維導圖在初中英語寫作中的探索
-去吧！以八年級英語Unit7 SectionB為例。
思維導圖是壹種將放射性思維具體化的方法，是壹種展現個體終極智力潛能的方法，可以提高思維能力，大大增強記憶力、組織力和創造力。本文立足於高二英語教學的日常實踐，在教學反思的前提下，將思維導圖應用於寫作，以期有效激發學生學習英語的興趣，提高學生運用英語的能力，提高英語教學效果。
關鍵詞:思維導圖；英語寫作教學；英語學習效果
壹.導言
思維導圖是由英國學者托尼·巴贊在20世紀60年代創立的。巴贊認為，人腦接收信息後，中央球體的三維結構具有放射性，比如記憶銀行，可以通過思維導圖呈現出來。思維導圖是直觀的，可以是抽象記憶和思維可視化，二者和諧？* * *現象？所以記憶內容更加深刻，快速有效。思維導圖的繪制沒有固定的公式。它可以充分利用左右腦的功能，利用記憶、閱讀、思維的規律，幫助人們發展各種想象的邏輯平衡，打開人腦的無限潛能。
因為思維導圖總是從壹個中心點開始，所以學習者可以很快專註於主題。每個人在思考壹個問題的時候，他的思維都是跳躍的，產生了豐富的分叉。如果按順序列出內容，他的思維很可能會被打斷，停滯在某壹點上。通過畫圖，妳不僅可以用五顏六色的圖標來取悅學習者，還可以為每壹個可以想到的分支添加新的內容。人們在繪制思維導圖時，會不斷有新的想法、新的發現、新的感受，促使思想的潮水無休止地湧動。在不斷的刺激下，大腦會變得更清晰，更容易接受新事物。通過訓練，每個人都可以讓自己的記憶力達到巔峰。
對於初二學生來說，英語學習必須建立在容易理解和快樂應用的基礎上。如果壹味地講解語法或句法，只會給學生增添悲傷，對提高英語興趣毫無益處。因此，思維導圖與英語寫作相結合，可以給學生更多的自主性，激發他們的創新能力，更好地實現個性化學習，提升他們的知識應用能力。這些變化將最終導致英語學習方式向自主學習、個性化學習、合作對話學習和有意義學習的成功轉變。
二、思維導圖在Unit7部分寫作中的應用
本課在講解Unit7節的過程中，利用上述思維導圖畫出制作三明治的過程，並聯想相關詞語，創設真實語境，增加語言輸入，發展發散思維，做到有話可說，有詞可用，提高寫作能力，加快寫作速度。為學生綜合能力的提高打下基礎，下面就從這節課的三個反思來簡單分享壹下。
(壹)創設真實語境，清除詞匯障礙。這壹課主要是關於做三明治。談到原材料，可以從三個方面展開聯想，補充詞匯。蔬菜用番茄，洋蔥，生菜，說肉可以想到雞肉，火腿。就其他人而言，面包、調味品、黃油和果醬。壹邊講解單詞，壹邊使用實物，讓學生更容易將單詞與真實語境中的事物對應起來，讓詞匯來源於生活，用在生活中。但如果孤立地教授相關詞匯，學生就很難接受。因此，除此之外，學生自然會想得太多，擺脫孤立地記憶單詞的缺陷，加強詞匯教學的效果，為成功的寫作打下堅實的基礎。
(2)導出整體框架，理清寫作思路。在過去，寫作是非常復雜的。學生沒有壹個固定的模式可以遵循，不知道從哪裏開始，所以他們犯了很多錯誤。尤其是在思路不清晰的情況下，很容易跑題。這節課，在上述思維導圖的指導下，學生可以清晰地梳理出這篇論文的大框架，知道制作三明治的步驟，明確相關的動詞操作:put？對，切，加？To和put？在上面，再加上上面詞匯的豐富，在這個框架的基礎上再添詞或者換詞就行了。圍繞做三明治這條主線壹步步講出來。第壹步，在壹片面包上塗上果醬；其次，切洋蔥和西紅柿，放在面包上；然後，放入蔬菜和雞絲，加入調味料；最後，用另壹片面包蓋上。根據這張圖，學生的寫作思路清晰明了，遇到類似的作文，能？根據貓畫老虎？反復訓練會逐漸提高妳的寫作能力。
(3)發展發散思維，提高寫作速度。通過上面的思維導圖，學生可以使用中心詞Make Sandwiches盡可能多地聯想到與之相關的其他單詞和句型。這樣既能培養發散思維，又能聯想到之前學過的單詞。比如隱形中學生除了用來做三明治的詞，還會想到很多其他和蔬菜有關的詞。這就在頭腦中創造了壹個強大的詞匯網絡。在這個網絡的支撐下，學生可以有話可說，不會空洞，間接加快了寫作速度。甚至對於壹些基礎不好的學生，可以從圖形中增加語言輸入，抓住中心思想，讓學生有所收獲，真正提高語言應用能力。
第三，總結
本文以Unit7 SectionB為例，闡述了思維導圖與英語寫作相結合的實際應用。通過在高二英語教學中的應用，展示了教學過程和結果，加深了學生的理解和接受。文字和文字的結合避免了孤立和片面性，讓做三明治相關的文字來源於生活，可以用在生活中。初中英語課程標準中規定的？通過描述學生能用英語做事來設置要求，旨在強調培養學生的語言綜合運用能力應從語言運用的角度出發，提高學生用英語做事的能力。？再者，英語課程標準(2011年義務教育)有壹個關於語言技能的條款。寫？規定:可以根據圖表或表格寫出簡單的段落或操作說明(第五條)。因此，在思維導圖的指導下，學生可以準確地表達自己的想法。
通過思維導圖，理清思路，給出寫作框架，從而抓住中心，不跑題。將語言輸入和語言應用更緊密地聯系起來，才能真正提高學生的語言應用能力，為學生自主創造文本提供直接的語言輸入。在這個過程中，學生不僅可以表現出自己的理解能力，還可以幫助他們將瑣碎的知識系統化、整合化，將知識轉化為能力並運用到寫作中。
借助思維導圖，清晰的知識框架為豐富和充實話題奠定了基礎，提高了學生的表達能力，大大提高了學生學習英語的興趣。這樣既能發揮教師的主導作用，又能提高學生的主觀能動性，促進教與學。激活學生的左右腦，增強學生的自主學習意識，使學生成為自主學習的主體，有利於提高學生的英語綜合能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。
參考資料:
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