1.1941葉聖陶先生在《論中學語文課程的修訂》壹文中提出了“以全書為主體，以單個短章為輔”的思想。可見“讀全書”這個說法由來已久。
2.在《從語文課程的角度閱讀全書》壹文中，吳欣欣將其概括為四個方面，即擴大學生的閱讀量、提高學生的閱讀品位、培養學生自主選擇閱讀內容的能力、營造良好的閱讀氛圍。
3.就語文學科而言，閱讀整本書必然要運用多種閱讀策略，才能達到良好的閱讀效果。不僅需要針對不同類型的書籍選擇閱讀策略，同壹本書不同部分使用的閱讀策略也應該不同。
二，閱讀整本書的教學實踐指向思維的發展與提升，徐風
1.直到2001，新修訂的《語文課程標準》指出:培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀全書。
2.“全書的教學價值主要體現在四個方面:提供相對完整的文化場域，促進認知過程的逐步完善，促進閱讀策略的綜合應用，承載綜合能力的高級發展。”
3.錢夢龍老師說:“語文課真的應該教學生讀書。”
三、《全書閱讀指導要註重目標、過程和評價》彭
1.構建壹定的學習腳手架是支持和幫助學生有效學習的保證。閱讀中的主動腳手架主要包括內容理解的腳手架、閱讀方法的腳手架、單詞學習的腳手架和語言技能的腳手架。
四、《全書閱讀研究》三重光《任命滿》。
1.在閱讀整本書的過程中，教師不僅要提出問題，還要鼓勵和引導學生從閱讀文本中提出問題。通過自我提問，他們可以對閱讀內容有更清晰的理解。
五、《全書閱讀內容順序建構》宸妃。
1.整本書閱讀與課堂閱讀教學的銜接方式主要有兩種:壹節課的銜接和壹個單元的銜接。
六、“整本書閱讀要處理好三對矛盾”？郭
1.正如徐鵬教授所說:“閱讀整本書要體現語文課程的性質。語文課是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。整本書閱讀作為壹種正式的學習活動，也應該通過豐富的言語活動，引導學生學會在各種情境中綜合運用語言。”這是語文課程意義上的“讀全書”的應有之義。壹線教師在“閱讀全書”的教學和指導中，無論是組織討論活動還是指導方法，都要明確“引導學生在各種情境中學會綜合運用語言”這壹核心任務。
2.深度閱讀是以專題研究、探究學習的態度和方法進入“整本書”，而淺層閱讀是瀏覽式閱讀，僅僅停留在對“整本書”內容的概括和把握層面。
3.余黨旭老師認為:“思辨閱讀的本質是讀者與作品的對話，在對話中達成理解、反思和斷言。要建立真正的對話，必須有兩個要素，壹是清晰的認識，二是理性的評價。首先，要依靠對文本的細讀和綜合分析能力，理解文本本身的邏輯；然後用自己的邏輯去判斷文本的邏輯，去尋找* * *，或者通過質疑、分析、判斷、評價來尋找破綻。”
七。“整本書閱讀”課題組教學定位的構想？程麗華
1.至於“閱讀討論全書”的學習任務組，新課標有明確的目標，“旨在引導學生拓寬閱讀視野，構建閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進對優秀先進文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”
2.教師的主要任務是提出專題教學目標，組織學生活動，引導學生深入思考，討論交流，善於發現、保護和支持學生在閱讀中的獨特見解。
3.全書閱讀任務的設計不是百科全書式的總結，也不是簡單的概括，而是著眼於語文核心素養的整體發展，深入到書的核心，發現表面看不見的東西；或者真的把自己的生活經驗融入其中，形成自己的閱讀體驗和評價。
4.語文核心素養的培養離不開大量多樣的閱讀，義務階段各類文本閱讀量不少於654.38+0.5萬字。
8.“讀全書”的教學實踐與思考？李白
1.目前“整本書閱讀”的概念並不統壹。從目前的實踐探索和理論探討來看，大多數研究者似乎傾向於將其理解為對整個文學經典的閱讀。
2.浙江師範大學鄭益農強調“整本書閱讀要強化學科意識”，“語文學科整本書閱讀要與作家所寫的文學作品相對應”。北京市特級教師賴風華在討論整本書閱讀時也強調“文學經典是人類自我認識、自我想象、自我認同的思想文化的結晶”。上海特級教師余黨旭在討論“讀整本書”時，雖然他把“書”定義為“與作者生活相聯系的具有獨特靈魂和氣質的作品，可以是《悲慘世界》這樣的完整的文學作品，也可以是《理想國》這樣的哲學作品。”但在談到“讀整本書”這種思辨性的閱讀和寫作策略時，也明顯縮小了範圍，強調“本文所說的整本書僅限於文學名著”。
3.筆者認為，要準確理解“閱讀整本書”，首先要對“閱讀整本書”進行界定。筆者認為這裏的“整本書”是壹部完整的書，它包括文化經典、歷史經典、哲學經典、美學經典乃至心理學經典，也包括學術經典；既包括單獨寫的中長篇，也包括作者自己編的中短篇小說集。
4.課程標準中出現的“閱讀整本書”絕不是學生單向的隨意閱讀行為，而是由教師主導，師生共同參與的教學行為。學生絕不應該隨便讀，而應該在老師的指導下能夠理解、領悟、欣賞、評價甚至應用。