1結合知識點，形成知識結構體系。
復習課的教學目標之壹是整理學生原有的零散知識點，形成完整的知識結構體系，所以知識點的整理是復習課的重要環節。學生只有把知識結構梳理清楚，才能形成原有知識的完整脈絡，動手操作才能非常方便。怎麽整理？按照總復習課的梳理流程，老師講解、示範知識要點，然後讓學生操作，讓知識要點壹下子全部鋪陳在學生面前，沒有過渡和逐步消化接受的過程，講解和不講解的效果差別不大。筆者在實踐教學中進行了新的嘗試和探索。
1.1場景設置，發現問題的學生的學習過程是壹個主動接受刺激、主動參與和思考的過程。根據學生學習的規律，可以在壹個情境中設置復習課的知識梳理環節，把學生需要掌握的知識點放到壹個環境中，然後讓學生發現問題，思考如何解決。老師補充講解，串起來，構建知識鏈；學生在解題的同時順著知識鏈，再次復習鞏固知識要點。情景設置的好處在於選擇學生聽得到、看得到、喜歡的事件，抓住學生的興趣，讓學生願意參與，積極思考，這比老師強調、講解兩三遍重要知識點要好得多。
在“創建超鏈接復習”的教學設計中，作者設置了壹個濃縮版的“灌籃高手”網站和幾個簡單的網頁，涵蓋了所有的鏈接關系，供學生欣賞。學生很感興趣，但我不希望學生漫無目的的去享受，而是在享受的同時，利用已有的知識去分析鏈接關系。學生帶著問題有目的地欣賞網站，並能對網站的鏈接關系進行粗淺的分析。然後在此基礎上，作者進行總結分析，將超鏈接的各種類型壹壹呈現給學生，然後自然過渡到超鏈接的具體操作。通過表面分析→理解內在聯系→復習操作步驟的過程，學生自然接受了關於超鏈接的知識鏈，形成了內容的知識結構體系，自然實現了自己需要達到的知識目標。
1.2調查統計，分析說明同學們掌握的如何。妳掌握了多少？這是老師在復習知識之前經常思考的問題，所以我們可以采取另壹種方法來整理知識點，形成知識體系。在講解學生需要掌握的知識點之前，教師要調查學生需要掌握的知識點的程度，讓學生以問卷的形式選擇知識點，統計哪些知識點掌握得比較好，哪些知識點學生已經大體掌握，哪些知識點還沒有掌握，哪些需要教師重點關註。這種方法的好處是老師給學生學習內容的選擇權，學生選擇需要鞏固和彌補的不足，變“要學生學”為“學生學”。據調查，教師能靈活、有針對性地講解復習要點，學生能聚精會神地聽，在原有知識的基礎上獲得清晰的思路、方法和知識，並串成完整的知識鏈。
2 .結合應用，提高學生解決實際問題的能力
知識體系的形成，歸根結底是為了讓學生學以致用，提高解決實際問題的能力，這也是信息技術復習課的另壹個重要教學目標。為實現這壹教學目標，最常用的教學方法是“任務驅動”，其特點是“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”。在教學中，任務直接影響教學效果，不是簡單地給學生做幾道習題。任務的設定和安排非常關鍵，需要精心設計。任務呈現的形式有很多種，但要選擇符合復習課的形式，同時要考慮學生認知水平的層次性。任務設計應該是平衡的、過渡的、逐步的和漸進的。以下是筆者在實際教學中，結合復習課的特點，在“任務驅動”教學法中采用的壹些呈現形式。
2.1任務修復法可以設定壹個具體的情境，將壹個完整的任務分解成若幹個片段，然後讓學生進行修復，在修復的過程中完成問題的分析和解決過程。比如在Windows Explorer的文件操作復習中，可以設置壹個損壞的數字圖書館，學生需要掌握的知識點(比如文件和文件夾的創建，快捷方式的創建，選擇，復制，移動，刪除，屬性設置等。)貫穿數字圖書館的修復任務，並適當分層，分為必須完成、鞏固、自我提升和知識挑戰四部分讓學生完成。這樣既能復習鞏固基礎知識，又能讓學生提高自己，兼顧各方面。當學生開始完成任務時，感興趣，有成就感，對需要掌握的知識點有了很好的把握，同時提高了解決問題的能力。
2.2博客討論現在很多學生都有機會上網。老師可以開壹個博客，把課堂任務發布在博客上，讓學生在完成課堂任務的同時回復課堂任務。回復的內容是對問題的分析和操作中的註意事項。這種方法的好處是，在學生回帖的過程中，有些回帖可能分析得不透徹，但很容易根據其他同學的帖子發現自己的不足；如果回復不完整，其他同學可以給予補充幫助，這比老師的解釋好多了。學生也樂於參與博客評論，在回復帖子的過程中經歷壹個從膚淺的知識到熟悉的深化，同時通過互相幫助回復帖子來提高協作學習能力。教師只需要在其中起到穿針引線的作用，就能順利完成課堂教學目標。
3摘要
筆者認為，只要形成了知識鏈，就形成了知識結構體系；結合應用，提高應用能力”，以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，精心設計課堂，將信息技術復習課開展好。