縱觀整個小學階段，小學生課外閱讀現狀不容樂觀，主要表現為:缺乏閱讀興趣，閱讀量少，甚至閱讀只是完成家長和老師規定的閱讀任務，只求完成，不求保證質量，閱讀處於被動狀態；讀書方法不當，走馬觀花，沒有思考，沒有積累...
課外閱讀是語文課外活動的主要內容之壹，也是課內閱讀的補充和延伸。要促進課堂教學和課外閱讀，提高學生的閱讀能力和語文素養。這就要求我們語文教師要有“大語文”的教學理念，培養學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法，通過課外閱讀擴大學生的知識面，從而提高課堂教學效率。因此，加強對學生課外閱讀的指導尤為重要。下面，我就結合自己的教學實踐談談對課外閱讀指導的看法。
第壹，轉變觀念，重視課外閱讀指導
課外閱讀指導是語文教學不可或缺的壹部分。引導學生閱讀優秀的課外書，可以鞏固和深化課堂教學的效果，擴大學生的知識面，開闊學生的視野，豐富學生的積累，提高學生的讀寫能力。還可以讓學生與睿智高尚的人對話，培養學生良好的道德品質和健全的人格。作家王蒙在談到讀書時說:讀書讓我心情愉悅，讓我進入壹個美好文明的世界。我明顯感覺到讀書在增長自己的見識、知識和能力。讀書是和朋友聊天，讀書也是對自己靈魂的追問。多年的教學實踐讓我認識到，喜歡課外閱讀的學生知識豐富，積累了大量的語言材料，語言表達能力強，寫作水平也高於不喜歡課外閱讀的學生。目前老師們雖然意識到了課外閱讀的重要性，但也只是簡單的口頭布置，學生不看就買，或者只看大概情節，並沒有太大的收獲。作為老師，我們應該認真對待學生的課外閱讀。因此，指導學生課外閱讀意義重大。
二、課外閱讀指導應遵循的原則
壹、引導學生讀好書，陶冶學生情操，培養學生正確的人生觀、價值觀。壹本好書，無論是裏面的人，還是裏面的事，都會教育學生，影響學生的人生態度。著名教育專家崔巒說:文學名著是人類文明成果的象征，閱讀文學名著是培養學生獨立思考能力和心智的有效途徑。所以我總是因勢利導，介紹學生閱讀優秀經典的文學作品。我們班的同學讀完《童年》後，能真切地體會到當時沙俄的風貌和高爾基悲慘的童年，感受到他的堅韌、勇敢和自信，同時也對如何成長和獨立有了啟發。
第二，課內閱讀和課外閱讀有機結合，有效融合。由於篇幅的限制，語文課本上的課文往往只寫故事的壹部分，比如“三訪茅廬”這壹課。文中只選取了劉備第三次去隆中請諸葛亮出山的過程，但學生對諸葛亮傑出的天才和巧妙的算計不甚了解。這需要通過課外閱讀來彌補。再比如教“林沖棒打洪”讓學生讀《水滸傳》。學完壹篇課文，結合相關課外書，是對課上知識的補充和拓展。當然，這樣的整合也不能僅限於課本內容相關的書籍。上面列出的例子由壹篇文章和壹個部分組成。妳也可以從壹個主題畫出壹類作品，比如:我上完《黃河故人》這壹課，就讓學生讀《老人與海》。學完《番茄太陽》這壹課，我介紹學生讀《如果妳給我三天光明》。
三是根據不同班級學生的認知特點引入課外書。現在的學生生活在信息時代，智力發展迅速，知識面廣，求知欲強。所以我在課外讀物的推薦上下功夫。根據上級文件精神和實際情況，在低年級，我建議同學們讀壹些拼音童話、畫報雜誌等。在中高年級，我推薦學生讀壹些長篇的兒童讀物和科普讀物，比如《愛的教育》。課外讀物只有適合學生的年齡特點和認知水平，才能讓學生對閱讀產生興趣。反而會挫傷他們的閱讀熱情。
第三，探索實施課外閱讀指導的途徑
1.培養學生課外閱讀的興趣
興趣是最好的老師。巴金說過，兒童的成功教育是從良好習慣的培養開始的。語文課程標準強調培養學生的閱讀習慣。學生閱讀課外書的興趣和習慣需要教師做出壹些努力來培養。在平時的教學中，我是這樣做的:每天堅持帶壹本課外書進教室，利用早讀擠出壹些時間給學生讀故事，孩子覺得有趣。就這樣，學生們聚精會神地聽。但往往壹個故事在這麽短的時間內講不完，學生還是想聽。這個時候我壹定會讓學生買壹本給自己好好讀。此時，學生已經有了閱讀期望。也給學生推薦了壹本好書，真是壹舉兩得。
2.開展活動營造氛圍
課程標準倡導:創造展示和交流的機會，營造人人熱愛閱讀的良好氛圍。我在班上開展講故事比賽、閱讀會和其他活動。為了講好故事，有好的表演，學生們利用課余時間閱讀格林童話、安徒生童話、伊索寓言等兒童讀物。現在每周壹我們班的學生都是由班長帶領到學校圖書館借書，放在班級圖書角統壹發放管理。
3.讀寫結合，終身受益
我鼓勵學生每個月讀壹本好書，每天讀壹個故事，寫壹些讀書筆記。我為學生精心設計了壹張讀書卡，上面有所讀書籍的名稱、作者姓名和書籍節選，比如《伊索寓言》、《魯濱遜漂流記》、《壹千零壹夜》中的故事。有閱讀經驗。此外，我還要求學生壹起創作和閱讀小報。通過這種讀寫結合，學生可以養成終身受益的好習慣。
4.師生* * *讀，* * *同升。
指導課外閱讀，作為老師要自己讀。如果我們老師的閱讀落後於孩子，尤其是孩子的作品，老師讀的比孩子少，妳就沒有辦法指導孩子，給孩子推薦書。我認為壹個語文老師首先應該是壹個熱愛閱讀的老師，並把它作為自己工作的壹部分。作為壹名語文教師，提高或提升我們的兒童文學素養是非常重要的。只有在提高的基礎上，才能給孩子更多的指導。在這方面，我是這樣做的:我每周安排壹節安靜的閱讀課，我和學生們壹起閱讀。而且和小孩子看的壹樣，都是童書。學生們在座位上拿著書，老師在講臺上和孩子們壹起看書。老師的閱讀姿勢和狀態對孩子來說是很好的引導。不知不覺中，這種安靜的閱讀課讓孩子有了更多更大的收獲。
5.師生談書，逐步提高。
對於學生的課外閱讀，我們老師不能放任自流，不能讓學生隨便閱讀。學生讀什麽怎麽讀，讀完之後有什麽樣的收獲。老師應該知道他們在做什麽。但如果對學生課外閱讀要求過高，往往會有負擔。作為老師，我們應該時刻註意讓閱讀成為學生的壹種享受。當我指導學生閱讀壹本書時，我總是在輕松的氣氛中與他們聊天。以童年為例。在指導學生看這本書的時候，我是壹步壹步和學生聊的。第壹步，想讓學生搞清楚這本書的主角，這本書主要講什麽，對這本書有個大概的了解；第二步，進壹步讓學生了解作品的內容。我讓學生們提出自己的問題，每個人都會回答，比如:阿萊沙的生活怎麽樣？面對爺爺的毆打，他表現如何？阿蕾莎是個什麽樣的人？通過學生自己發現的這些問題，讓學生看到阿麗莎的堅強、勇敢、自信和善良。第三步，妳從工作中學到了什麽，比如，妳接受了什麽教育？書中描寫人物最深刻的句子等。這樣的指導不僅提高了學生的語文素養，也給了他們勵誌的教育。
課外閱讀指導的方法多種多樣，需要教師在教學實踐中不斷探索和總結。只要我們把課外閱讀指導作為教學的壹部分，精心指導，學生的課外閱讀壹定會服務於課堂教學和學生的終身成長。