組織規劃:年級組長
學習對象:集團新入職教師(教齡1-2年)
學習主題:如何備課？
學習背景:
本研究的安排源於本學期中期，在查閱組內教師的相關書面材料後，針對新教師備課不規範而產生的研究和培訓內容。對於這項研究，應該是在期中考試後立即組織的。在之前的集體備課時間裏，穿插了大教研組安排的相關研修內容，耽誤了這部分內容的學習。應該不會太晚。
備課是每壹個教師進行教學的必備基本功，是每壹次教學活動的具體安排，呈現了教學活動的具體過程。對於新教師來說，課前深入挖掘教材，合理確定教學目標，合理預設活動，是有效保證教學活動順利實施的前提。從新教師備課的現狀來看，可以發現他們的備課格式不規範，備課不細致，重點不突出，在這方面的內容進行指導是比較及時和有意義的。
學習目標:
1，幫助每壹位青年教師增強備課意識，掌握基本的備課模式，學會分析教材，學會制定合理的目標等技能。
2.通過學習，教師的目標感增強，學會科學合理地預設活動過程，從而提高實施有效教學的能力。
研究準備:
組織者:撰寫活動策劃案例；對現有教師備課現狀有更深的了解；閱讀關於如何備課的相關理論和實踐文章。
學習者:提前在學前教育雜誌上找壹個優秀的教學活動設計，進行分析。
將教案的亮點與自己的教案進行對比，分析發現不足。
學習過程:
1，主辦方介紹:
班長:備課是每個老師每天都要做的最基本的工作。它是教師開展教育活動的重要準備。這是壹項需要我們動腦動腦的勞動，需要我們付出大量的精力。它是教育教學質量的關鍵因素。備課的主要部分包括對教材的分析、X目標的制定(重難點的確定)、活動的準備、X環節的設計、最後的教學反思。這些基本內容相信大家都非常熟悉。但是妳現有的備課還是有不足的地方，所以這也是今天組織大家學習如何備課的基本動力和目的。希望大家以後好好學習，提高備課質量。
2.分享優秀的教案
班長:學習別人的優秀素材是我們學習的壹種方式和內容，可以從學習別人的優秀教案中得到啟發和借鑒。那麽現在就請大家分享壹下自己提前搜索到的優秀教案，談談自己閱讀分析後的收獲。
3.老師發言，談談自己的理解。
4.重點講解和討論“教材分析X中教學目標如何確定，環節如何設計，課後如何反思”。
壹、如何進行教材分析:
如:小班綜合活動:《香蕉香蕉變》教材分析:
水果是孩子生活中常見的東西。營養豐富，貼近兒童生活，能給孩子帶來豐富的感官之旅。這個活動是基於壹種水果——香蕉，所以我選擇了它，因為它是壹種常見的水果，孩子們也很熟悉。物體壹呈現，就很容易引起孩子的學習興趣，融入到遊戲中，由孩子自己體驗，讓孩子在活動中用語言和動作展示自己獨特的外貌、獨特的吃法、獨特的味道，非常符合孩子的年齡特點和學習特點。如《綱要》所言:“既符合幼兒的實際需要，又有利於其長遠發展；既貼近孩子的生活，又有助於拓展孩子的閱歷和視野。
幼兒現狀分析:小班幼兒年齡小，語言表達能力和動手能力差，思維仍以直覺和行動為主。兒童通過與環境X物質的相互作用而發展。為了讓活動有趣、全面、實用，把教育融入到實際操作和遊戲中，我做了以下準備:香蕉若幹(比孩子的數量多)；壹個方形紙盒和壹些濕毛巾；孩子們圍成半圓形。
再比如:小班教材分析“誰的想法好”的早期閱讀:
(1)小班幼兒由於缺乏人際交往的語言經驗，無法隨時調整語言的清晰性和禮貌性，行為意識也受語言的調節，所以對各種是非行為只有初步的概念。根據這個階段的年齡特點，我選擇了這個想法好的題目。本課題的目標適合小班幼兒的語言發展水平，也符合視覺思維模式。
需要結合圖片，通過觀察理解兒童繪本的單頁內容，讓兒童將內部言語轉化為外部言語，進而轉化為語言表達能力，這是符合小班幼兒視覺和認知發展特點的。
(2)小班幼兒喜歡閱讀，但閱讀規則意識不強。為了正確認識書籍內容，本教材采用多媒體教學，培養孩子良好的閱讀習慣和愛護書籍的意識。這種教學方法可以巧妙地簡化教育中困難的小班閱讀目標。通過這個階段的學習，孩子的語言和行為都達到了壹定的水平。也形成了“雙向建構”的最高發展層次，因為在意識層面，主體對自己實現這種語言能力的行為手段和客體的因果關系有了壹定的認識。
b、如何確定教學目標:
如何設定目標？(角度要統壹，X表達要具體，X模式要靈活，X強調要創新。)目標:(情感X認知X技能等。)從孩子的角度，X從老師的角度，兩個角度應該是統壹的。)
活動目標是我們設計活動內容、選擇活動方法、推進活動過程、評價活動結果的依據和依據。我們應該有強烈的目標感。只有這樣，所有的活動才能緊密聯系，形成壹個整體，才能保證活動的有效性。否則，老師無法讓孩子有效發展。當然，老師也有必要在活動中，根據孩子當時的興趣，靈活地做壹些調整。
當前目標設定中存在的問題:
1，不夠具體
比如某老師把某項語言活動的目標表述為“讓孩子開口說話，敢於暢所欲言”，非常模糊，什麽條件下說“暢所欲言”的具體標準也沒有表述清楚。又如，教師經常用語言描述兒童的內部心理狀態來表達活動目標，如“發展兒童的想象力；“發展兒童的口頭表達能力”；“加深對xxx的了解”等。，但是老師怎麽判斷孩子提高了能力或者加深了理解呢？顯然，這樣的目標不夠具體明確，對活動過程缺乏可操作性和指導性。比如，中班的語言活動“家”的教學目標，最初定為“發展兒童的口頭表達能力”，具體可以描述為“學會用xxxxxx是xxxxxx的家這句話來代替單詞和模仿詩歌。”
2.不夠全面
教學活動的目標應涵蓋三個方面的發展目標:壹是認知；第二，情感與社會性發展；第三是技能和能力的培養。比如大課“分糧”的科學活動，設計了這三個目標:1x，知道分糧過程中篩孔的大小。
與粒度的關系。2x學習比較和測量的方法。3x自制谷物分離篩。其中1是認知的目標，2和3屬於技能和能力培養的目標，沒有情感和社會性發展的目標。當然，就壹項具體活動而言，三個方面的目標可以有所側重。
3.演員不壹致。
在同壹個活動中，有的目標側重於教師的行為，有的目標側重於兒童的行為。比如健康教育活動“單腿站立的小公雞”的目標是:(1)學會站在不同的物體上。(2)x通過有趣的遊戲活動培養孩子的耐力。(3)x能積極快樂地參與遊戲活動。其中，(1)和(3)是從孩子的角度，(2)是從教師的角度，行動者不壹致，導致目標不明確，指導活動評價缺乏針對性。***第5頁，當前第2頁。
4、難度不合適
有些老師在制定活動目標時，往往忽略了孩子的年齡和孩子活動的特點，把目標定得過高，很難在壹次活動中達到。如；大班“不要哭，地球母親”社會教育活動的目標是:(1)讓孩子根據自己的經歷，通過查閱資料，找出地球母親哭泣的原因。(2)讓孩子們談論讓地球母親變得幹凈的方法。(3)鼓勵孩子利用廢舊材料進行想象和創造，拼出標誌。(4)培養孩子的環保意識。在這次活動中。要讓大班的孩子去發現和理解地球母親哭泣的各種原因，可能是非常困難的。也很難在壹次活動中講出各種讓地球母親幹凈的方法，不如把目標修改為“讓孩子根據自己的經歷，通過查閱資料，找出地球母親哭泣的原因；說出讓地球母親幹凈的方法”這兩個目標。
“我在和影子玩捉迷藏”兩個目標的比較；
第壹個教學目標:
1.通過活動讓孩子知道比較和測量陰影的壹般方法。2x最初學會了通過觀察和比較來思考和探索問題，並嘗試大膽提問。(以上目標在表述上缺乏統壹性，目標定位比較空洞，不夠具體，過度突出了認知目標。)
調整後的第二個目標:
1.嘗試用同種材料的測量方法比較陰影的長度，解決陰影比較測量過程中的問題。
2.對探究活動感興趣，在畫陰影和X測量與陰影對比的活動中學會提問。(調整後的目標都是站在孩子的角度表達的，比較統壹)。
產生這些問題的根本原因是教師教育理念的偏差。有些老師把活動目標定得過高或過低，原因是不了解孩子的經歷和發展水平，沒有從孩子的學習需求出發來設定目標。脫離幼兒實際情況的活動目標不具有可操作性和指導性。所以在制定活動目標的時候，壹定要了解孩子的知識、經驗和興趣，並以此為基礎展開教學，把孩子零散的經驗整理出來。
重X難度怎麽分析？
焦點——孩子主要期望獲得的經驗。
困難——孩子學習困難，老師教學困難(身體x心理x經歷等原因——分析原因，提出解決方案)
教師要根據孩子的發展水平分析活動的難點，盡量把難點切成幾塊，小步前進，讓孩子快樂自然地學習。比如在教學活動“書”中，我從書的形狀x內容x圖片x頁碼等角度來選擇教學內容。相對來說，頁碼涉及到數字x排序的概念，這是活動中的難點。為了讓孩子理解頁碼及其作用，首先要有意識地了解孩子的相關經驗，把關於頁碼的知識分成幾塊，比如什麽是頁碼，頁碼的用途是什麽，頁碼在書中的位置以及頁碼的排列，然後把這些內容放在幾個教學環節中，由易到難，循序漸進，以適應孩子的認知水平。
C.如何設置鏈接？
教師要牢記，每個教學環節的設置都要為教學目標服務，教學中心總要有目標。
d、如何反思教學:
教學反思是教師以他人的時間過程為思考對象，對所做出的行動X決策和由此產生的結果進行審視、分析和調整的壹種研究方法。教學反思被認為是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。
但是現有的教師反思也存在問題:
問題壹:沒有確切的反思點，反思不夠深入。
比如老師對“傘能做什麽”的反思。這項活動結合了語言、科學和社會領域。在幫助小動物找路的過程中，孩子們會用到“雨傘能做什麽？”創作了壹首兒童歌曲***5頁，目前第3頁。
這種反思比較空洞，缺乏對教學現象和教學本質的深入思考，所以收效甚微。
問題二:反思中沒有對孩子進行紮實的分析和思考。
關於鹵蛋教學的思考——第壹部分我提了壹個問題“妳知道鹵蛋怎麽做嗎？孩子們回答不出我的想法，我只好以後再說。看來以後問題的設計會更加推敲。
在反思的過程中，老師習慣從自己的角度記錄和分析自己的教育行為，很少關註孩子的問題和建議。老師關註自己，更多的是從自己的角度出發。
思考活動，反思自己的教育策略和手段是否合適。
反思大樹媽媽的教導——今天的活動很成功。我的教學風格很親切自然，肢體語言很到位，給孩子營造了和諧的學習氛圍。最重要的是，我為孩子們提供了節奏圖，幫助他們解決這項活動的困難。
問題三:反思呈現“個人行為”，缺乏系統的交流和討論。
雖然課後我們會交流討論教學活動，但這只是教學觀察活動的壹個壹般程序，並沒有把反思作為壹種形式進行系統的討論，從而發揮它的作用。
如何反映:
方法壹:找準反思點，深刻反思。
教學反思貫穿於整個教學過程，而不僅僅是課後。比如可以在活動前反思目標，明確目標的指向性和可操作性；體現在活動中。它可以規範教學行為，提高教學效果；活動後的反思可以促進教學經驗的理論化，促進教師的可持續發展，任何時候都需要處處反思。
方法二:站在孩子的角度看教學。
在教師的反思中，我們可以看到教師反思的重點更多的是在自己身上，更多的是站在自己的角度，比如設定的目標是否合適？我使用的引導策略是否能激發孩子的學習興趣等。，是壹個需要思考的問題，但如果關註兒童的學習行為和學習方法，可以更好地幫助我們調整和改進教學行為，促進兒童的發展。反思中要關註孩子，孩子的發展水平是不壹樣的。教師應關註準兒童，觀察他們在活動中的情況，並根據他們的情況調整教學行為。
方法三:加強反思的針對性和系統性，與園本教研緊密結合。
附:課後反思:整合活動——鏡中的甘昆
“鏡子在妳的日常生活中有什麽作用？妳知道鏡子還有什麽其他功能嗎？”活動開始時，用快速提問的方式激發孩子的思維，在孩子已有的經歷中搜索所有關於鏡子的經歷。孩子對鏡子的體驗是，鏡子可以梳理他們的頭發，反映他們平凡的經歷。孩子的意識也知道，鏡子照自己的時候，鏡子裏的人就是自己。所以我認為，在平常的活動中，“請拿出鏡子，看看自己，看看鏡前的和鏡中的有什麽不同？”這種操作活動設計是對大班幼兒在腦海中搜索相關圖像能力的不夠信任。當然也沒有促進孩子思維發展的動力。
“鏡子裏怎麽會有自己的？”雖然大家每天都照鏡子，但是孩子們從來沒有想過。人們往往不知道科學在生活中無處不在。這個問題引起了孩子們的疑惑和思考。“因為是鐵。”我隨手拿了壹張貼紙:“能給我拍張照嗎？”孩子們笑了。“因為是玻璃。”孩子說起了玻璃，我站在玻璃前。嘿，杯子裏有我。“那用玻璃和鏡子會更清楚嗎？
孩子說是鏡子，我就問為什麽。孩子們的回答五花八門，最後大家壹致認為玻璃背面塗了東西。我告訴孩子們，這樣的知識是在小學的自然活動中發現的，他們的眼中立刻充滿了對小學的向往和期待。我們繼續探索如何用鏡子把黑板上的半只蝴蝶變成整只蝴蝶；兩個鏡子合起來拍壹個人的照片會出現多少人；三面鏡子放在壹起會出現多麽奇妙的現象。
我總覺得知識的傳授不僅僅是把這些知識告訴孩子。雖然很多人都知道這個道理，但是在實際的教育過程中，從自己的實際教育行為來看，卻做不到。比如在學習拼音的時候，人們知道拼音的結果是幫助他們認識單詞。他們進壹步認為學習拼音講重音，寫字輕，進壹步認為多讀多拼就夠了。拼音對孩子來說是個新事物。學會它不僅是結果，更是觀察、分析、比較、思考的敏捷。學習它的過程也需要幫助孩子知道如何學習它，了解它的規律。既然選擇了了解它，就要像了解其他東西壹樣認真、明智地對待它，而不是僅僅多讀書、多拼寫。試想，成年人只是在自己的自考或函授考試中反復閱讀，比理解分析更有效？
我們不能否認，我們的思維方式決定了壹個人的做事方式，決定了壹個人的工作效率。所以不管我們接觸什麽，我們需要的不是機械地認識X，而是用各種思維方式參與大腦思維。或許妳最後學到了什麽並不重要，重要的是妳在這個過程中有什麽樣的思維模式，掌握了什麽樣的學習模式。通過這些知識，妳就有了認識另壹種知識的能力。當然，我們在這個學習過程中是可以具備這些能力的，所以知識本身當然是可以掌握的。
好奇、質疑、思考、猜測各種結果、通過各種資料查詢各種結果、敢於分析自己的結果、具備向老師獨立學習的能力等等，是壹個人在學習壹個新事物時努力具備的壹系列學習品質。所以我說學習任何新事物的過程也應該是靈活和明智的。如果教學方法也講究統壹，那麽就失去了學習本身的意義，人們所知道的更多美好的東西，比如創造X人格風格，也就失去了。(摘自瑞拉)
5.結論:
這次學習對大家如何備課做了更細致的安排。希望大家學習後能有所收獲，學以致用，讓自己的備課更加有效(詳細、認真、合理)。