第壹，分層布局。尊重學生的個體差異
1.老師層層安排，保證作業“低起點”。
“低起點”是基於學生已有的發展，其價值取向更接近學生的接受能力。保證學生通過作業在原有基礎上提高。學生的個體差異和不同的學習需求決定了作業必須分層布置。在實際教學中，老師可以把作業按照難易程度分為三個等級:基礎作業、改進作業、拓展作業。
2.學生自主選擇，實現作業“高要求”。
“高要求”是指每個學生的個性、才能和才華都必須得到展示和發展，所以“高要求”在於目的和需求的壹致性。在作業的選擇上，學生享有完全的自主權，甚至可以根據自己對這方面知識的掌握程度來選擇這個作業。所以，“高要求”不是針對小部分學生，而是針對全體學生，不是老師強加的任務，而是學生自主選擇的目標。數學只有尊重每個學生的差異，才能為每個學生的個體思維發展創造空間。
第二，開放作業。激發學生的創新意識
1.開放作業，啟發學生思維
數學學習是壹個不斷發現問題、分析問題、解決問題的動態過程。開放式數學作業給學生留下了創新和發現的空間，可以拓寬學生思維活動的空間，培養多元化的解題策略，增強學生的創新意識和創新能力。
2.動手實踐，加強實踐能力
“學習知識的根本目的是學以致用，特別是創造性地運用知識。可見知識的應用和各種實踐能力的培養。這是學習過程中更重要的階段。”如果能把有趣的研究帶入數學作業，就能把視覺、觸覺、身體感覺和思維活動結合起來，最終實現知識來源於生活，服務於生活的目標。
第三，小組合作。確定壹種新型的角色意識
數學課程標準提出:“有效的數學學習活動不能單純依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要途徑。”作業作為數學學習的重要延伸，應該給學生探索和交流的機會。
要充分發揮作業練習的鞏固、檢測、指導功能，必須摒棄草草批改、簡單講評的做法。如果老師能以研究的方式對學生的作業進行點評，或善於發現學生實踐中的優點和閃光點，或善於研究學生錯誤的原因，或加強激勵性評價和引導性評價，最後老師通過點評讀書筆記的方式進行記錄，並在班級學生中傳閱，不僅能加深學生的印象，給出指導性意見，還能激發學生的學習興趣。
數學是思維學科，作業也要符合學生的思維特點。因此，科學的數學作業應滿足以下五個原則:低起點、多層次、廣泛發展、交流和激勵。清代教育家顏元說:“言之貢獻有限，Xi之無貢獻。”把握原則，設計科學的作業，讓學生在作業中升華知識，掌握技能，形成能力，發展思維。
問題二:如何有效布置和審批初中數學作業？我認為更重要的是設身處地為他人著想。所謂知己知彼百戰不殆。想象壹下他們需要什麽，喜歡什麽，這樣就很容易滿足對方。
問題3:初中數學作業的布置方式有什麽新的地方？我個人認為學生可以圍繞自己所學的知識出壹道題，或者出壹道題讓學生用各種方式去解決，這樣可以開闊思路。
問題4:初中數學作業如何分層布置？這個很簡單，就是布置幾種作業，讓不同成績的人來做。壹般高分的人比較難做。
問題五:如何在初中數學作業中巧妙設置提煉歸納數學的方法，培養數學思想？
在復習過程中，僅僅註重知識的學習是不夠的，因為解決具體問題的障礙往往不是知識本身不足造成的，而是錯誤的思路造成的，所以要特別註意“數形結合”、“轉化”、“分類討論”等學習方法，其中數形結合的思路非常常見。比如“對不等式的理解和不等式的解集”“對無理數的理解”都有充分的體現。這種數值思維既生動又直觀，能給人清晰的解題思路，適合初二學生的認知特點。我們可以在復習過程中大膽運用這種思維方法。
問題6:如何分層次布置初中數學作業doc如何分層次布置初中數學作業
通過這幾年的教學，我意識到給不同層次的學生布置作業對我們的教學是有現實意義的，尤其是對農村學生。在壹個班級群體中，每個學生的學習態度、學習習慣、邏輯思維能力、認知水平都是不同的。此外，農村學生的父母常年在外打工，留守兒童較多，對孩子的學習不夠重視，成績普遍較差，優秀生較少，學困生較多。很多老師為了照顧大部分學生，不得不降低難度。對於好學生來說，感覺課堂沒有挑戰性，學習興趣降低，不利於人才的培養。對於學困生來說，如果老師布置的作業稍有難度，他們就無法積極面對，沒有感覺，有失落感。最終我們的課堂死氣沈沈，沒有生氣，學生的學習熱情不高，導致差生越來越差，優等生越來越差。根據每個學生的實際情況，分層布置作業，可以有效解決這個問題。那麽應該怎麽布置作業呢？
首先，人應該是分層運營的中心。
通常，我們會設計相同主題的作業。好、中、差生是壹樣的，每個學生的理解和運用能力是不壹樣的，不利於優秀和差生通過作業實踐得到充分發展。不是每個學生都能達到我們的要求，所以不能壹概而論，我們對學生的要求應該是不壹樣的。同時，我們應該打破常規。布置作業的出發點不僅要考慮考什麽，還要首先考慮學生自身的需求。運用我們所學的新知識，他們能解決我們日常生活中的哪些問題？事實上，每個孩子都能快樂、成功地完成作業，提高了他們學習的積極性和主動性。如果老師能給他們適當的肯定和表揚，讓他們獲得更多的自信，他們以後會加倍努力，更有利於學生的培養。對於真正能力欠缺的學生，我們應該給他們更多的鼓勵和包容。我們可以給他們壹些簡單易做的基礎題目來提高他們上課的積極性，增強他們學習數學的興趣。同時也要允許這些學困生犯錯，根據犯錯的情況合理設置作業難度，循序漸進，慢慢來，建立他們的信心。我相信有信心就有希望，這是走向成功的堅實的第壹步。
2.其次，層級經營應該是發展性的、持續性的。
分層作業個性化主要是指如果要正視學生之間的差異，我們的學生在作業選擇上會有壹定程度的自主權。但是在實際操作中，我們總是剝奪學生的自主選擇，總是不信任學生自己，怕他們做的少或者做的不好。但我們不知道，我們剝奪了學生學習的主動性，挫傷了他們學習的積極性，後果可想而知。因此，老師經常讓壹些學生完成這個作業，另壹些學生完成另壹個作業。殊不知，如此簡單的分層次布置作業，久而久之，不僅普通學生和基礎差的學生的積極性得不到有效調動，優秀學生的發展也受到了打擊。學生是學習的主人。我們應該關註學生的發展。只有讓他們自己選擇，他們才有動力和信心做好。
3.重新分層要個性化，要有效。
期刊文章的分類查詢在期刊庫中。
批改作業並不是簡單的根據學生的學習成績和能力來區分學生。如果這樣理解，就完全曲解了批改作業的現實意義。真正的層級運作不是靜止的、孤立的，而是發展的。分層作業只是壹個暫時的緩沖，要在學生的不斷進步中慢慢調整，最終目標是實現學生的不斷發展。比如我把學生分為A、B、c三個梯隊，經過壹段時間的學習，如果學生符合更高梯隊的要求，就可以自動進入更高梯隊，真正實現個人發展。這種動態靈活的發展模式既充分調動了學生的積極性，又增強了學生學習數學的興趣，提高了學生的學習效率。
4.分層操作應體現能力分層與目標分層相結合的原則。
......& gt& gt
問題七:如何進行初中數學作業的設計與評價如何進行初中數學作業的設計與評價是教學的重要環節，是讓學生對所接受的信息進行再現、整理和加工。通過作業，可以鞏固學生的知識，鍛煉學生的思維。作業也是師生交流的重要載體。如何科學地設計老師的作業，值得我們研究，如果設計得好的話。
問題8:關於初中數學作業布置和批改方法的書籍有哪些？就跟其他老師學學，互相學習。
問題9:初中數學預習作業怎麽設計？初中生正處於叛逆期，初中數學教師在教學過程中要讓學生的學習生活豐富多彩。只有這樣，學生才能更積極地學習。在教學過程中，初中數學教師要通過自動探究、合作交流的方式讓學生學會學習知識。學習方法的多樣性有助於數學教師設計預習作業。
壹、提高預習作業的興趣
數學不是壹門抽象的學科。只要我們仔細觀察，就會發現生活中的很多事情都與數學息息相關，我們也可以用數學知識來解釋生活中的很多現象。抽象的科目很難被學生接受，尤其是預習。讓學生接受壹門新知識，提高其興趣，讓學生主動學習[1]。
教師在設計預習作業時應適當聯系現實生活，以學生的生活環境和生活經驗為出發點，設計符合他們的預習作業。為了提高數學預習作業的興趣，需要將外界與數學中知識的關系聯系起來，讓學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，激發學生預習作業的熱情，讓學生積極主動地完成數學預習作業。
比如“彩色圖形”的內容。在老師設計預習作業之前。教師要分析學生的預期目的，讓學生發現圖形的本質，在生活中發現更多的圖形，在生活中發現例子。教師也可以對學生進行分組，分組的數量和每組人數可以根據班級的大小而定，這樣每組可以從不同的角度觀察圖形，比如每組的學生可以從交通、生活用品等方面觀察不同的圖形[2]。學生可以用各種方法收集圖形。比如，他們可以從繪畫的角度畫出物體和圖形，然後對比，找到圖形的本質。他們還可以通過數碼產品把東西拍下來，然後通過多媒體展示出來。這種預習作業可以讓學生更輕松地完成，同時也可以讓學生感受到預習的樂趣，減少對數學的恐懼，提高教學質量和效率。
其次，設計壹個可操作的數學預習作業
所謂操作性數學預習作業，就是在教學活動中要有合理的要求，以保證教學工作能夠有序進行。預習是讓學生自己探索知識，是老師正式上課前的壹項活動。預習中的知識對學生來說是全新的，預習作業應該是研究型的，這樣學生更容易理解新知識。預習題要明確，要有壹定的要求，否則學生在預習中不知如何下手，不僅會導致學生在完成預習作業時出現應付的現象，還可能使學生對數學產生厭煩[3]。比如在預習作業中數軸的講解。老師可以把學生分組，讓每組做壹個有兩個刻度的數軸，然後在數軸上標出15和-15，22和-22，9和-9的位置。讓學生提問數軸上數字之間的關系。老師分析問題的合理性，要求學生回答合理的問題。如果學生提出的問題不夠全面，老師可以讓學生思考以下問題:1。數軸上每個對數有什麽特點？2.各對數之間有什麽特點？3.寫壹些有這樣特點的數字。這種數學預習作業讓學生目標明確，可操作性強，讓學生在預習新知識的同時也能復習所學知識，可謂壹舉兩得。
第三，增加預習作業的差異性
初中生的數學學習能力會有壹些差異，主要是後天因素和先天因素造成的。所以，作為壹個初中生，老師不能用同樣的標準去要求自己所用的學生。在預習作業的設計上，也要因材施教，讓更多學生的要求得到滿足。教師要特別關註學生的學習情況，比如預習作業的設計。不同的預習作業會讓學生在預習過程中感受到主人的情懷。教師要對每個學生獨立完成作業的能力進行合理的分析，在設計預習作業時要以提高學生的能力為目標。預習知識不要太難，比如為課程勾股定理設計預習作業時，老師要以學生為本...> & gt