不愛午睡的孩子。
觀察時間:每次午睡時間
觀察記錄:剛接觸小夥伴C的時候，妳肯定會覺得她是壹個很文靜的小女孩，但是從平時的觀察和了解中，妳會發現她很活潑，調皮，充滿活力。比如每天午睡。她總是那個睡不著的孩子。鑒於這種情況，我對她作了如下觀察:
觀察1:孩子已經睡了很久，大部分都睡得很沈，但我壹直聽到有人在低聲哼唱。這是誰？我循著聲音找過去，但還是醒著。
觀察二:孩子午睡後不久發出均勻的呼吸聲，大多是在香甜的夢中睡著。就在這時，我突然聽到有人在睡夢中哭泣，然後我聽到壹個嗚嗚的聲音:“小夥伴C掐我！”最初，是肖鵬·C因為睡不著覺而惹上了麻煩。
觀察和分析:
小鵬C從小就沒有午睡的習慣。在幼兒園待久了還好，但是他放假回來，就很久睡不著覺了。聯系她的父母，他們反映孩子在家從來不午睡，父母也忙得沒時間哄她午睡。久而久之，她養成了不午睡的習慣。
教育策略:
1，采取“循序漸進”的方式，促進良好睡眠習慣的形成。
俗話說“壹口吃不胖。”而壞習慣不是壹天兩天就能改變的。對此，我在教育肖鵬C的時候，並沒有要求她馬上改掉不午睡的壞習慣，而是采取了“循序漸進”的方式。她開始睡著了，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講個小故事幫助她入睡。慢慢地，她可以睡壹會兒，但很快就會醒來。醒來後，她會在床上轉來轉去。我會讓她起來玩壹些安靜的遊戲，比如看書，做手工。不要讓她覺得睡覺是壹種痛苦。過了壹會兒，我發現她睡著的速度更快，時間也更長。
2、居家合作，* * *培養自己良好的午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》指出，家庭合作是教育幼兒的渠道。如果她只在幼兒園睡午覺，星期天和節假日不在家睡午覺，那她永遠也不會形成良好的睡眠習慣。為此，我聯系了我的父母，讓他們與幼兒園合作，讓孩子也能養成在家午睡的習慣，這樣不斷的訓練和教育會逐漸達到預期的目標。
承認錯誤
觀察記錄:
在植物的角落裏有許多孩子們種的植物。這壹天，程思博跪在小椅子上觀看。他順手扯了壹根豆芽看我沒看他。他把豆芽往垃圾桶裏塞，又拔了幾根，往垃圾桶裏塞。孩子們發現後告訴了我。但他也說:“老師，不是我。我沒拉。”
吃飯時，程思博把他不喜歡的菜放進舒寧孩子們的碗裏，但舒寧就是不放。這樣，妳給我看，我給妳看。我看著他們，程思博先說:“舒寧把菜放到我碗裏了。”舒寧也不甘示弱，說:“程思博先放到我碗裏。”我說:“老師也看到了。程思博先放到舒寧的碗裏。”
程思博也堅持說不是他先放的。
觀察和分析:
是什麽原因導致他不願意承認自己的錯誤，甚至撒謊掩蓋自己的錯誤？當我離開花園的時候，我和媽媽聊了聊。我從她那裏了解到，她從小跟著爸爸媽媽長大，但是因為爸爸媽媽工作忙，每天都是她年邁的奶奶帶著。他從小調皮，好動，機智。出去玩，跑來跑去，奶奶都趕不出去。她怕他摔倒，就經常威脅他說:“妳再跑，就讓收破爛的給妳收走。”有壹天，他跑了，當他看不見他的祖母時，他開始大聲哭泣。正好，壹個騎三輪車的大叔說要帶他回去。他以為他是收破爛的，想把他帶走。他害怕極了，晚上睡覺的時候在夢裏使勁哭，哭得很大聲。從那以後，他就很膽小，不敢壹個人在屋裏玩，不敢做危險的事情，處處小心翼翼。他經常纏著大人跟他玩，在家裏很調皮，經常犯小錯誤。他父親經常批評他。為了避免被批評，他經常會找壹些理由為自己辯護，因為他的聰明，但是因為他的爸爸媽媽工作忙，沒有時間聽他的辯解，有時候他還能避免錯誤。
教育策略和效果:
1，給他創造壹個寬松的環境，孩子犯錯的時候，不要在集體面前揭穿他，單獨和他談。壹方面，他表示理解自己的錯誤，並對這類事情提出解決方案。另壹方面，引導他設身處地，讓他知道自己的行為會給別人帶來不快。讓他知道如果出了問題，他應該自己承擔，而不是別人。
2.培養勇敢的精神，經常講壹些關於勇敢的故事。善於觀察，當他遇到困難時，能得到及時的幫助，鼓勵他去克服。
給他更多的勇氣訓練。比如在感覺統合訓練中，加大梯子的訓練量，逐步鍛煉他的膽量。
3.給予母親般的關懷。讓他感覺到老師像關心媽媽壹樣關心她，讓他有安全感，減少心裏的壓力。另外，和他建立平等的師生關系，有話要說，願意和老師交流。相信老師。老師有時候要接受和理解他的壹些行為。
通過各種教育，程思博現在更大膽了，有時候也能勇敢的承認自己的錯誤。相信在家鄉的配合下，程思博壹定會成為壹個勇敢的孩子。
三個謎題
觀察記錄:
孩子們壹進入這個區域，就選擇了新放的拼圖，開始拼起來。剛開始玩，孩子們就壹下子拼出了相關的圖片，剩下的圖片不禁讓個別孩子眉頭緊鎖。如果他們試了左，右比比是錯的，這讓他們撓頭。這時，在壹旁觀看的澤澤激動地叫道:“這壹塊應該放在這裏，妳說是不是！”澤澤說著，把壹個拼圖放到了正確的位置。小羽進入區域後選擇了壹個大拼圖。他很快從許多小拼圖中找出了邊上的拼圖。拼圖完成後，小宇拿起其他拼圖想了很久卻沒有找到合適的地方放。於是他翻到卡片的背面，看著標記，很快找到了對應的地方。當集合區的音樂響起，小羽看著還沒拼好的拼圖，有些又回到了原來的地方。
觀察和分析:
對簡單的四拼、十拼的興趣已經消退，更喜歡數量多、難度大的拼圖。但在拼圖的過程中，孩子並沒有長期堅持完成拼圖活動，拼了幾次就放棄的種種現象，說明老師在投放區域材料時，沒有充分了解孩子的年齡特點和已有的經驗水平，目標過高，導致孩子跳起來不摘蘋果，從而使孩子對拼圖失去興趣。從這個問題出發，我們改變了材料，放入難度較小的拼圖，並在已經放入的拼圖上加上標記，降低了拼圖的難度，使不同能力的孩子得到發展:中等能力的孩子通過觀察、操作和相互交流完成拼圖過程；能力強的孩子根據已有經驗完成壹部分拼圖內容後，根據拼圖標記拼出了壹大半，說明兩種方法都取得了不錯的效果。
教育策略和效果:
1.根據孩子的興趣和能力，從兩個方面加入地域素材。< 1 >放入新的拼圖材料，積木數量在20塊左右，適合孩子的年齡特點和能力水平。〈2〉在大量拼圖上制作相應的符號，引導孩子觀察判斷，並根據中產階級孩子的年齡和現有水平，在拼圖卡上標註數字或圖形符號，讓孩子用接龍做拼圖，讓不同能力的孩子得到發展。
2.在區域活動中，可以有目的地對在拼圖區玩拼圖的孩子進行個別指導，幫助他們學會如何觀察和分析兩個拼圖之間的聯系，並能根據事物之間的顏色和圖案進行判斷，從而學會學習。