蒂希
楊洋是壹個真正的孩子。他想什麽說什麽做什麽。上周妮娜吃了可樂雞翅，但是吃不下。她告訴老師她不想吃它們。話音壹落，楊洋轉過身來說:“給它(哥哥)，妳可以吃！”顯然，三個雞翅對楊洋來說是不夠的，孩子們仍然想要。
這天下午，正沒穿褲子坐在小凳子上曬太陽。我勸他不要動。我知道衣服太緊了，他不想穿，因為他穿的不太好。看到我正忙著給女孩子編辮子，他就去幫鄭了。鄭把自己的褲子熨了熨，不肯給楊洋。楊洋拽著自己的褲子說:“我是在幫妳，不是打妳。”說著，他已經把自己的壹條褲腿搭在了鄭的腳上！我認真的看著楊洋，好可愛好感人！多肉的嘴總是水潤的，嘟著嘴。
周壹早上，他來到教室問我:“老師，妳覺得我的褲子好看嗎？我媽給我買的！”“有壹次，他的壹件多余的衣服被壹個被水淋濕的孩子穿回家。他著急地問:“老師，我的“爛秋衣”呢？我告訴他是誰穿的。他著急地說:“明天給我吧，我媽付的錢！”第二天早上壹進門就問孩子有沒有帶他的衣服。孩子們說，他們已經在幼兒園門口直接交給了楊洋的母親。楊洋補充道，“妳真的把它們給了我，但那是我的。壹定要還給我！”
他和馬立偉是同桌。午休後，馬立偉不會穿套頭大衣，需要幫助。我只是呼喚我自己。我轉過身，看見楊洋跑過來幫忙。他壹邊扯著袖子，壹邊說:“我幫妳，我們做好朋友吧。”扯完袖子就跑去幫馬立偉送拖鞋！
偏激
搭建建築區域的主題來源於兒童對周圍生活環境的觀察和對現實世界的豐富體驗。還來源於兒童的年齡特點、原有的經驗和興趣需求，來源於兒童在熟悉的環境中與周圍的人、事、物的互動。
大班第二學期五月，我們班施工區的幼兒園也初具規模。
發現和解決由“拿”引起的問題
經過幾天的建造，孩子們發現在蕙子幼兒園的每壹邊建造建築物然後將它們組合起來很容易，但是他們不能完成“鎖定”連接。四個方向的建築都是獨立而脆弱的。他們壹次又壹次地試圖拆除已建房屋的壹部分，然後將其與另壹棟房屋連接起來。
“太麻煩了。”壹些孩子開始抱怨。
“真的很麻煩。”我應該和孩子們談談。
“我有壹個想法。根據我的圖紙，我們可以建造壹個廣場。”圓圓蹦蹦跳跳的思維突然提醒了孩子們。於是，孩子們毅然放棄了單獨建造幼兒園各個建築的想法，開始整體建造鋸齒形的地基。
整體打造並不是壹件容易的事情。孩子們在搭建的過程中往往會感到困惑，對鳥瞰圖的需求更加強烈。由於幼兒園俯瞰圖沒有找到，孩子們除了自己畫設計，就只是從窗口跑來跑去指指點點，難免出問題。
“哦，我忘了，還有壹個蒙特梭利教室。”“啊，我漏了壹扇門。”“嗯，要是我們有壹個像售樓處那樣的沙盤就好了，看著沙盤建我們的幼兒園也不會錯。”
回顧與解讀:大班的小朋友在模擬出圖片的立體結構後，開始模擬實物進行建築活動。當物理對象和建築物之間出現問題時。兒童主動將沙盤作為圖片和物體之間的攀爬照片(合適的臺階)。在這個過程中，孩子們學會了通過事物的特性來選擇材料，並將模擬和想象結合起來，這有效地支持了他們自己的建築活動。可以看出，兒童不再是簡單地尋找建構的參照物，而是適當地參與班級環境的創設，積極地創造壹個有效的環境來支持他們有目的、有計劃的活動。
希望做壹個像售樓處壹樣有趣的沙盤，壹個真正看得見的鳥瞰圖。孩子的想法是由他們的學習特點造成的，想法來自於生活，更多的是來自於他們的搭建需求。獨立創造環境，有效支持建設。
沙盤的制作吸引了更多的孩子參與活動，尤其是平日喜歡美術活動的孩子。在思思的建議下，沙盤用和企鵝島壹樣的盒子做底座，用牙膏盒做磚，搭建了幼兒園的主樓。這座建築高20米，寬30米。當孩子們感受到數學在制作樹模型中的有用性和趣味性時，他們會主動去了解幼兒園裏的人，以便制作出栩栩如生的樹，他們也會主動去了解幼兒園裏不同職業的人。
更讓我開心的是，孩子們在參與、互動、合作中進壹步建構自己的體驗。萊斯特剛剛完成了企鵝島的制作。企鵝的小冰島是由兩個舊的長方形紙箱拼接而成的，於是他機智地對孩子們說:“妳們可以先做壹個大操場，把我當企鵝島的盒子。”
丫丫跑到儲物籃裏數了數。“但是只有四個，好像不夠大。”
萊斯特毫不猶豫地跑到心愛的企鵝島，把上面的兩個箱子撅起來遞過去，說:“再來兩個箱子就成了六個箱子。這次壹定夠了。”
幾個孩子找來雙面膠，互相配合把這些盒子的邊粘在壹起。小心翼翼地白說:“我們的操場都是綠草地，要貼綠紙。”“什麽都不要”的想法立即得到了伊壹和其他孩子的支持，因此幼兒園的操場逐漸得到了改善。
遊樂場完工後，琳琳拿著她為船做的牙膏盒興奮地說:“我們可以用這個蓋房子。”得到孩子們的認可後，建築區的媛媛小心翼翼地帶來了壹張她之前畫過的鳥瞰圖。孩子們按照這張圖開始搭建幼兒園的主樓，很快就搭好了兩層。
細心的丫丫說:“三樓也有圖書館！”表示在第二層中間設置了第三層。
伊壹說，“我們上面好像還有第三層樓。”
“不，不是的。那是蒙臺梭利教室的頂。”亞亞堅定地說。兩個孩子吵了起來，來找我理論。
我覺得是時候引導孩子去檢驗他們的想法了，所以我建議，“我們可以拿著相機去幼兒園看壹看，妳們自己判斷誰是對的，好嗎？”
孩子們迫不及待地想驗證他們的想法，再次來到操場。我們在樓裏走了壹圈，發現蒙特梭利教室上面只有三樓。
“伊壹，妳看，幼兒園的榆樹葉開了！”春天到了，萬物復蘇，幼兒園到處都是生機勃勃的景象，這是發現幼兒園之美的絕佳機會。
“妳看，妞妞，這些小花的花瓣是淺藍色的。”"壹、二、三、四、五，壹棵大松樹."他們愉快地談論著他們的發現。
看到孩子們自發地學習，我深受感動。回到教室後，我及時和孩子們分享了我的觀察經驗，並以繪畫的形式記錄下來。
孩子有豐富的認知經驗。很快，亞亞和琳琳出現在沙盤的操場上，用發根和皺巴巴的紙做的榆樹葉子，用軟紙板做的松樹月月。萊斯特還用彩泥捏了兩只小蝴蝶。他笑著說:“那天我看見蝴蝶媽媽帶著小蝴蝶去聞榆樹葉子和李子的花。”
這時，玲玲雙手徒勞地沖進了美術區。她激動地說:“昨天我們倆都成了旗手，今天我要舉行升旗儀式。”“還有我們的小菜園，遊戲大會……”“別忘了自行車棚裏的貓。”
勞動節快到了，老師們又出現在孩子們的沙盤上...
回顧與解讀:孩子用各種方式表達和表現自己的情緒，比如手工制作、砌磚，這不僅是孩子的遊戲，也是孩子的學習。
建築區的小朋友在建築的時候，每當有意見的時候，就會主動跑到沙盤上爭論，跑到窗口進壹步求證，或者拿著自己的照片和圖紙對比，達成壹個* * *知識。顯然，大班幼兒在模擬出畫面的三維結構後，開始模擬實物進行建築活動。當物體和建築之間出現問題時，孩子們主動用沙盤作為畫面和物體之間合適的臺階。在這個過程中，孩子們學會了通過事物的特性來選擇材料，並將模擬與想象相結合，這有效地支持了他們自己的建築活動。
我知道想象建造期的兒童在建造之前就有結構意圖，通過操縱實物的外觀，在作品中把想象和表現統壹起來，從而達到建築的目的。建壹個幼兒園，因為是孩子非常熟悉的主題，所以外觀會比較清晰，創作也會比較流暢。
鼓勵孩子突破思維定勢，彌補建材不足。
隨著沙盤的制作過程，孩子們對幼兒園的布局有了更深入的了解，並對下壹步建設幼兒園的活動形成了有力的支持。
建壹個幼兒園，無論是材料的長短，還是墻角的鎖連接，孩子們都能不斷發現問題，解決問題。在壹片喧囂聲中，幼兒園開始封頂。
“老師，積木不夠了。”
“老師，去給我們借點。”孩子們不斷給我建議。
“沒有別的辦法了嗎？”我問。
“再也沒有了。”孩子們都搖搖頭。
我摸著孩子們的頭，繼續啟發:“當然，老師可以幫妳借。雖然借是很好的充實，但是也會影響到別人的建設。沒有什麽是絕對的。妳可以再考慮壹下。也許還有其他辦法。”孩子們點點頭，催促我陪他們去隔壁兩個班借。
在兩個大班的支持下，孩子們的幼兒園很快就建立起來了。孩子們剛長長舒了壹口氣，還沒來得及欣賞，兩個班的老師又來要他們的積木了。看著搭建了壹個多星期的作品，孩子們的表情五味雜陳:“老師，我們不給。”
很明顯，孩子們知道我們是壹夥的。看著孩子，我用力點頭:“可是我們借的？”我壹臉不情願的慢慢拿出借條，上面清楚的寫著借的積木的數量和形狀。見孩子沒說話，我繼續和孩子討論什麽是借款，什麽是好借又不難再借，以及借條、信譽等問題。
阿杜看著新建成的作品，攤開雙手:“那就拆掉吧。”“真小氣……”大衛站在壹邊幫腔。“沒關系。下次我們就用我們班的積木，建壹個不用拆的幼兒園，然後展示。”“對，建壹個不想拆就不用拆的幼兒園。”.....“但是我們沒有足夠的積木？”……
孩子們以“如何用我們班的積木搭建壹個不拆的幼兒園”為理念，開展了他們的集體分享活動。積木的短缺促使孩子們考慮材料和建築尺寸之間的關系。
"數壹數壹個* * *，有多少個積木，我們再把它們砌起來."袁媛從壹開始就提出了深刻的觀點。很明顯，孩子的思維沒有跟上他的節奏，沒有被同齡人采納。
"我們可以用小正方形和圓柱形代替屋頂板."“妳為什麽不拿壹個小壹點的？”女生提出自己的想法。“乘坐的多小啊，這麽小？”思思用手指比劃著，引得孩子們哄堂大笑。“它既不太大也不太小。真的可以。我算了壹下。”袁媛再次說出了自己的想法。"數壹下妳上次用了多少塊就行了."“這麽多，怎麽數？”“我有壹個想法。就數下壹排。上次我用了四個長積木。”阿杜看著我，我贊許地笑了笑。“這次為什麽不用三塊錢呢？”“少了？件？”又有人質疑。"請每排少壹件."孩子們又哄堂大笑起來。
三個街區的幼兒園很快就建好了，又到了蓋屋頂的時候了。幾個孩子爭著給大壹、大二、大三學生建尖屋頂:“走廊上面的屋頂最難建，老是呆著，老是往下滑。”“那是因為積木有點滑。”“摩擦力太小了。”"走廊太窄，屋頂的積木太直了."……
顯然，孩子們發現了新的問題，新的興趣點會使他們走上新的探究之路...
回顧與解讀:孩子們在中班雙向橋上缺橋墩時，利用升旗時間向全園小朋友求助，得到了家長和老師的大力幫助。大班不用積木搭鐘樓的時候，恰好園子裏裝了新積木。幾次成功的求助經歷，讓孩子形成了慣性思維。
當新問題出現時，舊問題的解決所形成的思維定勢往往會阻礙新問題的解決。德國哲學家黑格爾說:“創造性思維需要豐富的想象力。”淡化標準答案，鼓勵多向思維，發揮想象力，打破常規，弱化思維定勢，是培養孩子創造力的前提，而提問往往是培養創新思維的突破口。
發散思維是創造性思維最重要的特征，也是評價創造力的主要標誌之壹。如果壹味追求“正確答案”，往往是受的教育越多，思維越簡單，想象力越有限。作為教師，我們要善於從孩子的遊戲和生活中捕捉到壹個能激發他們創造力，充分發揮他們想象力的空間和機會，讓他們有機會異想天開，著迷，互相質疑，互相碰撞，去發現和欣賞他們從未見過的美妙風景。
在過去的三年裏，孩子獲得了敏銳的觀察力，強烈的好奇心被激發出來，能夠有個性地表達自己。兒童在親身體驗的過程中不斷積累經驗，即使與原有的認知相沖突，也不會感到沮喪，反而會在這樣的積極探索中不斷獲取和調整多方面更豐富的經驗，建立新的認知結構。
兒童獲得相關知識和經驗是探究活動的必然結果和產物。正是通過與物體、他人和集體的互動，兒童調整了自己的認識，豐富了原有的經驗。
作為壹名教師，在與孩子玩耍時，觀察他們的遊戲行為，傾聽他們的提問，要從問題中分析孩子原有的認知經驗，判斷這個問題是否能引發孩子主動獲得更豐富的學習經驗，創造合適的遊戲環境。即使問題的答案就在我們心裏，我們也要學會不直接給出答案，而是把探索的空間還給孩子，把支持孩子主動學習作為我們的教育目標。
提索
觀察目標
兒童在戶外遊戲中對材料富有想象力的運用。戶外活動中兒童社會能力的發展。
觀察記錄
今天早上戶外遊戲時間，我領著幾個小朋友去沙池玩遊戲。
劉流選擇了壹個兩邊都有把手的方形篩子和壹個圓形碗。她在篩子和碗裏都裝滿了沙子。我問她:“妳在幹什麽？”她說，“披薩。”王在旁邊對說，他也要做壹個比薩餅。我說:“那妳倆壹起做吧。”然後劉瀏在碗裏舀起壹勺沙子，放在壹個方形的篩子上。他用鏟子壓下碗裏的沙子，把碗擡到後面的滑梯上，放下，又回來了。我問她:“妳在幹什麽？”她笑著說:“這是煮壹碗飯。”然後我繼續往碗裏舀了兩勺沙子，用鏟子鏟平，然後把碗放在方形篩子上。我問她:“妳的披薩呢？”她指著方篩說:“就在下面。”然後她把碗拿出來，用鏟子把篩子上的沙子鏟平，敲壹下，從碗裏舀了壹點沙子放在篩子上，鏟平。我問她:“要不要烤披薩，在哪裏烤？”她指著後面的滑梯說:“放在那邊。”“妳打算什麽時候烤？”我問她。她說:“妳要做好了才能走。還沒準備好。”她繼續從碗裏舀了壹勺沙子放在篩子上，說:“好了。”然後她拿著壹個方形的篩子走到滑道上，放在滑道上。她烤了20秒，然後把它端回餐桌。我問她:“披薩好了嗎？”她說:“烤好了。”她從碗裏拿出壹些沙子，撒在篩子上。我問她:“這是什麽？”她說，“這是鹽。”說完，開始攪拌披薩。
觀察和分析
劉瀏在玩沙盤遊戲時富有想象力，並充分利用材料。
在玩沙子的遊戲中，劉瀏用沙子做比薩餅。她用她的道具把沙子當成了米飯和披薩。她想象力豐富，充分利用沙子和道具，玩得很開心。
劉瀏的社交能力發達，生活經歷豐富。
劉流知道遊戲裏做披薩的流程，知道披薩是先煮熟，放在烤箱裏烤，然後撒上調料。壹套過程非常順利，說明劉流的社交能力已經發展得很好了。
支持策略
尊重孩子自發的表現和創造，並給予適當的引導。
在遊戲中，孩子們往往會有自己的想法。他們在嘗試的時候，會用自己的想象去解讀遊戲，並在各種想象中加入遊戲素材。這個時候，我覺得老師不要很快打斷他們，或者因為他們在做與遊戲無關的事情，我們應該先觀察看他們的遊戲發展，在適當的時候給他們指導，給他們壹點與遊戲有關的暗示，不要過多的幹涉。
在遊戲中，老師適當與孩子交流，提高孩子的社交能力發展。
我們在和孩子玩遊戲的時候，要適當的和他們交流，讓他們在遊戲中運用自己的經驗，增加遊戲的可操作性和自身能力的發展。