當初學校領導介紹小學附屬“十二社”是為了推動長養教育的實踐研究，親子繪本戲劇活動、書信聯誼活動、十年後給自己和他人寫信、循環活動等活動都值得參考。
然後是華師附小心理老師潘麗麗和孫露聯合上的戲劇課《巨人的花園》。本來是童話，也是語文書四年級的經典課文。潘老師和孫老師改編成教育劇，很特別！玩語文課和心理課真的很開心。
壹節課涉及許多教育戲劇範例，例如:
老師入戲？孫老師扮演故事中的巨人，帶領學生進入虛擬的故事世界，操縱他們進入角色或還原他們的心理老師身份來主導課堂，讓學生建立不同的視角。
墻字？在黑板或紙上畫出角色，在導師的指導下扮演角色的行為片段，建立角色的性格。這個環節是感知人物性格和心理活動的“利器”。
建築空間？在開始上課的時候，導師要求學生們思考完美的花園。孩子們說有長凳、花壇、樹林、蚯蚓、秋千、池塘、蝴蝶等。，並運用了“壹起建造物體”、“凍結”、“片段播放”等方法，用身體或簡單的物體再現了人物的生存空間。
角色互換？在關鍵時刻或情緒激動時，教師現場隨機互換角色，讓學生體驗扮演另壹個角色的感受和看法，從更多角度、更全面地探索人際關系和社會關系，如把“孩子”的身份變成“精靈”，扮演“固若金湯”等。
如坐針氈？老師的巨人與學生的小精靈對話，雙方探討扮演角色的思路，通過表達角色的主觀態度和立場來闡述自己的觀點。這個球員坐在那個位置上，就像被審問壹樣，如坐針氈。
觀點和角度？參與者以站立的姿勢在壹條連接兩極的看不見的線上表達他們的選擇傾向。如果花園壹角的墻被雪壓壞了，巨人會做出什麽選擇？有壹次在自我成長課上，瓊林老師讓我們站在“妳會支持還是反對妳的孩子成為同性戀？”原來這是* *觀點和角度的做法。
時間軸、故事棒、良心小巷等方法也在課堂上使用。它真的充滿了套路，妳需要學習了解每個範式的用法和功能。
巨人的花園是壹個童話，它有自己的語文課語文素養的教學目標，但作為心理課，它也是壹個極好的話題材料，可以討論:抱怨並積極解決問題，堅持自己的觀點並感同身受，維護和破壞友誼，冷靜和沖動，強調和尊重差異，指出別人的問題並從自己身上找原因...
華師大心理學院張偉老師、許思安老師、劉老師都來參加了活動，壹致評價教育劇是壹種全新的心理課堂方式。這個課例很好。少壹點完美。
這堂課兩位老師選擇的角度是感知巨人的人格特征和共情，但處理更側重於前者，後者的共情沒有到位，所以學生們自始至終還是關註“巨人的自私”，沒想到像調皮的孩子壹樣隨意破壞別人的花園，踐踏別人的私權。許思安教授談到，要讓孩子積極思考，做好約定不破壞，還有什麽辦法可以解決問題，這才是真正的共情。劉教授對的課的評價也談到了巨人在處理過程中的缺點，這使事情變得更糟。孩子們根據巨人的特點，很自然地選擇站在“重建圍墻”上，背離了“從自身找原因，積極解決問題”的課程取向。
壹開始在討論“巨人發怒的原因”時，板書分為自己的原因和別人的原因。自己的原因是:孩子破壞了，孩子太吵，未經允許；別人的理由:巨人自私，巨人欣賞自己。這部分我聽不太清楚，看黑板也不懂這個邏輯。我覺得巨人生氣的原因是他喜歡安靜，喜歡獨處，但是被打擾了，財物被破壞了，性格暴躁。還有人的理由是孩子擅自進入，孩子肆意破壞。
這件事好像缺少孩子的歸屬，巨人生氣了。對於孩子來說，它本身的原因就是“我”破壞了花園，“我”擾亂了別人的安寧。還有人的理由是巨人脾氣暴躁，自私自利。這個環節處理得比較細致，可以區分雙方的歸因，可能會引導孩子走出“巨人自私、巨人性格缺陷”的點，真正做到從雙方、從內外兩方面進行歸因。
上午下課，下午是三年級繪本戲劇課，五年級心理劇展。
心理劇是在四五六年級的心理課上由心理老師介紹給孩子們的，五年級的學生這次自編自導自演。劇有《溝通之花綻放在真誠裏》、《肆無忌憚的秘密》、《童年成長在無憂》、《童年是為了讓自己變得更好》、《天使之聲》、《摔跤吧！心理劇。都是小朋友自己上演的，雕的不多。原生態對話，展現華師大附小學生的才藝。孫老師說這次讓他們自由發揮，下午讓他們上臺表演。
我很佩服這種冷靜和自信與信任，五年級的孩子做得真的很好。
繪本劇《敵校》主題感覺親切，青蛙王子尊重關心他人，阿莫的病天懂得愛與被愛，我有友情出租，友情的重要性，長頸鹿不會跳舞培養自信收獲快樂。
本次活動最大的特色是教育劇，最吸引眼球的是組織派出的誌願者講師。高三五個班的繪本戲劇活動老師都是廣州微笑閱讀成長中心的講師。他們是免費報名的，初三第壹次接觸繪本劇。這些講師都沒有組織大班的經驗，所以每節課的課都不是很出彩。但是，模式讓我大吃壹驚。後來，通過孫露老師的介紹，我認識了負責人文琪，並進壹步了解了廣州微笑閱讀中心。由上海微笑青少年公益服務中心微笑圖書館發展而來。
微笑圖書館是壹個致力於推動兒童閱讀的全國性公益組織。成立於2003年，截至2016年5月，已為25個省市的274所學校建立了“微笑圖書館”，建立了近60個“故事屋”，捐贈圖書266886冊，培訓5000多名教師成為“兒童閱讀推廣”。廣州微笑閱讀成長中心(以下簡稱“廣州微笑”)是其在廣州的閱讀推廣項目。
廣州微笑承諾:
為更多低收入家庭聚集的社區、學校、幼兒園的孩子提供優質免費的閱讀資源；
探索“繪本故事+戲劇+社會實踐”的“立體閱讀”深度閱讀模式，通過講故事、演故事、做實踐，提升孩子的閱讀體驗和多元智能；
開展“閱讀推廣人”、“種子說書人”等培訓活動，吸引家長、教師、社區誌願者等社會各界人士加入閱讀推廣行列，為有需要的地區和機構輸送閱讀推廣人才資源。努力改善國家的閱讀生態。
文琪說，在9個月的時間裏，廣州微笑舉辦了近400場活動，把課程送到社區、圖書館、少年宮、小學、幼兒園，甚至派種子老師到小學開展為期壹年的社區課(壹二年級親子繪本)...
我看到的是壹種新的教育模式。誌願者教師進入課堂，直接帶領社區班級，或指導學校教師培養新技能。花啦，真的很感謝這種誌願組織。借用P.E.T裏的壹句話“家長不需要指責，只需要培養”，學校也是如此。老師不需要被指責，他們只需要被訓練和幫助。很多新的教育模式是我們學校的老師沒有體驗和研究過的，需要專業人士的指導和幫助。
這次旅行很有收獲。認識了師妹孫露，認識了廣州微笑的文琪小姐，認識了壹個公益閱讀推廣的組織和模式。廣州微笑集中開發繪本戲劇故事課，致力於自我認知、情緒管理、人際交往、環境保護、安全意識等十大系列繪本戲劇課程的開發與實踐。
十年前，我在華師大附小做過壹段時間的校外心理咨詢師。我跟著學姐走了幾次，忘記了當時的校園環境。只記得團輔裏有個名字很特別的男生，壹看就很有教養。學姐介紹他是教授的孩子，我真的驚呼。但是，在小組輔助活動中，我發現這個小男孩也很有問題...
細節記不清了。10年後，我踏入了附屬小學，我的視野發生了變化。我註重校園文化和學生素質。
我真的很欣賞這個低矮的開放式書架。我還沒看參考書目，遠遠的感覺有點難。文琪說，她剛開始和附小合作的時候，附小覺得繪本太幼稚，在這裏推廣繪本和教育劇並不容易。
小樓梯很窄，老式的設計，歷史的味道。欣賞壹些小裝飾，比如柱子上的中英文文字，比如走廊上的小腳印，比如臺階間的中英文短語，比如涼亭上的國學宣傳。
三年級走廊的“亂”讓我很吃驚。裏面全是班級展示，幾乎沒有幹凈的空位。有繪畫、英語世界、數學日記、書法作品、作文等。，這些都不是刻意安排的。都是原創作品，我感受到了學校的霸氣，對師生的完全信任，師生的自由度非常大。
每個班級的前後門上都有班級文化的宣傳，有班級名稱或者勵誌句子，有兩個班級在門上貼了整篇文章《大學》。華師大附小是著名古典朗誦老師陳琴工作了十幾年的地方，國學也有壹定的氛圍。
教室比較擁擠，作為繪本劇的教室空間不夠，就把桌子搬到走廊上，孩子們圍坐著。這裏真的很有歷史，很多學校的教學樓條件都比華師大附小好很多。