第壹，材料豐富但不太多。
活動區的素材要豐富多彩，包括素材本身附帶的各種教育因素。比如小班穿珠遊戲中的珠子可以是彩色的、有形的、穿孔的、大小不同的、質地不同的，數量足夠保證孩子通過對材料的充分操作獲得壹定的感知和經驗積累，從而促進動手能力和思維能力的發展。
但是，物質豐富並不意味著越多越好。為了豐富活動區的素材，有些老師想盡辦法，集合所有資源，投放各種素材。其實更多的是虐待，虐待是普遍存在的。小班的孩子註意力特別不穩定。雖然過多的雜七雜八的材料可以吸引孩子參與活動，但也容易造成孩子註意力分散，眼花繚亂。他們只學會拿起壹件東西——擺弄壹會兒——拋棄它——換成另壹件。顯然，這與我們材料的初衷是相悖的。
比如穿珠的遊戲，我們充分考慮了物資與活動目標的關系，將遊戲分為三個階段，每個階段都有自己的目標，做到有的放矢，加強物資投放的針對性、目的性和科學性。孩子剛入園時，我們只放入紅色的圓珠和綠色的方珠，並根據對孩子活動的觀察，補充了第二、三階段的材料，增加了其他顏色和形狀的木珠。
第二，材料要漂亮但不要貴。
根據《兒童心理學》，“壹切生動、具體、鮮活的形象和新穎、多變的刺激都能吸引兒童的註意力，所以在教育活動中玩教具必須色彩鮮明、形象生動、新穎多變。”很多老師會讓家長花錢買壹些漂亮的玩具，比如“變形金剛”、“釣魚”玩具、木制拼圖等。，或者加班加點做壹些逼真的玩具放在活動區。
精美的材料能吸引孩子，激發孩子的活動興趣，無可厚非。但是，我們更應該關註的是材料本身是否能促進孩子的學習、探索等活動，而決不能只看外表。如果只是好看，小孩子玩著玩著，玩膩了再扔掉，那壹個漂亮的玩具有什麽用呢？正如壹些老師所反映的，他們很努力地做了逼真的包子和漂亮的廚具，但很少有孩子玩，即使有，也只是坐在壹旁或制度化地玩。因為孩子面對的是這些精致的玩具，他們不需要自己做任何的談判、討論或者創作，只需要簡單的分壹個角色，全家人壹起吃飯就可以了。看起來很美的材料，如果不能給孩子提供壹個想象和創造的操作平臺，就會失去價值。
其實有些不好看的原材料，比如衛生紙管，可能是孩子手裏做望遠鏡、花瓶的原材料，或者是娃娃家裏沒有任何裝飾的小手電筒、搟面杖或者卷發棒。
可見，要想讓投入的材料有價值，就要盡量少提供成品材料，多研發半成品材料或原材(如各種紙箱、橡皮泥、廢羊毛等。)，以及有助於“檢驗”孩子想法的材料。
第三，素材需要有層次性、可操作性和動態性。
首先，地區資料要分層次，經常更新。只有新的知識才會帶來新的發展和新的提高。因此，應定期向該地區投放新材料。這些資料有的是教育活動的延伸和升華，有的是根據幼兒的年齡特點和發展需求精心制作的。比如小班“學習3以內的數”的活動結束後，我在拼圖區放了兩個素材:“排序框”和“給帶點的寶寶找朋友”，其中“給帶點的寶寶找朋友”加深了壹些難度，適合已經掌握的孩子；在教學活動中沒有完全掌握的孩子，可以通過“分類箱”繼續鞏固，讓每個孩子都能在原有水平上發展。
每個孩子的能力水平是不同的，所以材料要為各個層次的孩子考慮，不能既簡單又復雜，要為不同層次的孩子提供成功的機會和條件。比如美術區的操作材料，拼圖區的拼圖，都要體現層次性。
其次，要選擇可操作性強的材料，充分發揮材料的吸引力，讓孩子在半小時的區域活動中不會感到無聊。“作業區”的“打車”就是壹個很好的例子。孩子在拼讀的過程中會不斷遇到挫折，然後經過觀察、思考、反復拼貼，直到成功。在這個過程中，孩子的判斷智力得到了充分的發展，各種汽車充分激發了孩子的學習興趣。有的孩子壹次能組裝很多輛車，成功後的喜悅不言而喻。
第三，材料的提供應該是動態的，而不是靜態的。小班孩子的註意力和興趣很容易分散，不可能對壹個活動材料長期感興趣。教師需要根據孩子的發展需要，定期或不定期地進行調整和補充。比如，老師發現“親親熱熱的壹家人”主題中孩子們喜愛的語言區被忽略了，通過對孩子區域活動的觀察和了解，發現語言區的書籍、家庭照片等由於長期投遞，破損嚴重，已經過時。於是，與此同時，老師們根據近期主題“美麗的春天”的目標，有目的地擺放壹些花卉、動物的圖片或實物，動員孩子們把家裏的新書帶到幼兒園來分享。果然，語言區恢復了往日的熱鬧，孩子們互相講述著自己在散步和春遊中的發現，介紹著自己的新書。
材料的動態性還體現在平行類之間的相互作用上。各班教師要及時溝通交流幼兒區域活動情況，做到資料互補，資源共享，讓資料真正為活動提供服務。
第四，教材的使用需要老師的溝通和替代。
年齡越小的孩子對動作本身越感興趣。教師需要不斷地與他們進行簡單的對話，了解兒童發展的可能性，及時調整和改變材料，促進他們的發展。壹個天宇小朋友正拿著壹個塑料袋，不停地放入取出水果蔬菜。我走過去問他:“妳在幹什麽？”他想了壹會兒，說:“我在買菜。”為了鼓勵孩子想象和模仿，我準備了幾個小籃子。孩子們玩遊戲時，有的把面包放在籃子裏，有的把衣服放在籃子裏，嘴裏不停地說著“我給娃娃買吃的”“我給娃娃買衣服”。不斷變化的材料讓孩子們從單純的對動作產生了興趣，引發了想象活動的參與，我們由衷地高興。
小班孩子能力有限，老師不可能指導他們自己解決遊戲中的問題。他們需要立即參與到遊戲中，並采取“緊急”措施來幫助他們解決問題。壹天，婷婷和涵涵在玩洋娃娃的房子。這時候娃娃生病了，想馬上打車去醫院，但是沒有車。婷婷急得大叫:“老師，我該怎麽辦？”這時候我馬上拿來壹些可以插在壹起做“車”的玩具，系上繩子，婷婷就帶著娃娃隨車去了“醫院”。還有壹次，孩子們都在玩炊具。佳佳對我說:“老師，我要洗碗。幫我擠點洗潔精好嗎？”那時候班裏更生動的洗靈瓶還沒有替代品。我靈機壹動，去櫃子裏拿來班級衛生用的洗潔精瓶子，假裝擠，佳佳認真刷。看著孩子們滿足的表情，我覺得如果不能及時找到替代的遊戲素材，人的想象力就會被打斷，興趣就會轉移，甚至他們的遊戲也會被終止。由此，教師要在與孩子的遊戲中觀察和了解孩子的興趣和需求，不斷豐富和調整遊戲環境和素材，有利於孩子在遊戲中快速發展。
以上是我對小班化活動中物質傳遞的理解和簡單看法，還有很多問題值得探討和研究，需要在實踐中不斷探索和探討，以促進幼兒園教育教學質量的全面提高，最終達到促進幼兒全面發展的目的，這將是我們不懈的追求。