1.從食物方面，學生可以列出各種食物的英文名稱，如肉類、蔬菜、水果和主食。同時可以學習和掌握這些食物的復數形式和特殊疑問句的用法。比如什麽？做什麽？妳呢。平時？有嗎？為了什麽？早餐？，什麽？善良？的？食物？做什麽？妳呢。比如？。
2.在餐具方面，學生可以學習各種餐具的英文名稱，如刀、叉、筷子、碗和盤子。同時，妳可以掌握如何使用這些餐具的短語和表達。比如，可以嗎？妳呢。通過？我嗎？那個？叉子？，可以嗎？妳呢。使用？那個？筷子？。
3.在活動方面，學生可以學習與餐飲相關的活動和行為的英語表達，如點餐、付款、就座和離開。同時可以掌握表達自己喜好的短語和句型。比如我？比如？去哪？訂單？外賣？食物。，我？更喜歡？去哪？吃飯？在哪裏？回家。。
五年級學生繪制思維導圖的困難；
1和5年級的同學可能不太了解思維導圖的概念和用法，不知道如何把知識點或者思路變成圖形化的思維導圖。因此，教師需要在課堂上講解思維導圖的定義、使用和繪制方法，讓學生理解思維導圖的本質和目的，更好地運用思維導圖。
2.在繪制思維導圖的過程中，學生需要使用相關的詞匯和語法來表達自己的思想和想法。然而，五年級的學生可能還沒有完全掌握英語詞匯和語法的知識，因此他們在表達自己的想法時可能會遇到困難。教師可以提供壹些詞匯和語法支持，幫助學生準確地表達自己。
3.繪制思維導圖需要學生組織和表達自己的想法。但是，五年級的學生可能還沒有完全掌握如何組織和表達自己的想法，所以他們可能會遇到困難。教師可以引導學生思考缺乏戰鬥性問題的結構和層次，給予壹些指導和建議，幫助學生更好地組織和表達自己的想法。
4.繪制思維導圖需要壹定的時間和精力。五年級的學生可能還沒有完全掌握如何高效地投入時間和精力來完成任務。老師可以指導學生制定計劃和時間表，並給予壹定的監督和鼓勵，幫助學生更好地完成任務。