課本理解:
《花生》是壹篇優秀的現代散文，真實記錄了作者小時候的家庭教育。作者許地山，現代小說家、散文家，用簡單、脫俗、清新、自然的筆墨寫出自己對社會生活的感悟，字裏行間往往傳達著深刻的哲理和美好的情懷。這篇練習文章在寫作上的主要特點是以人對事。這篇文章講的是花生豐收節壹家人在品花生的時候，花生的好處，告訴我們要做務實有用的人，而不是只註重體面，對別人不好的人，所以常見的筆名是“落花生”。我們可以從以下幾點來學習這篇文章。
1.文章按照“種花生、收花生、品花生、議花生”的順序寫。豐收節關於花生的討論是重點，簡述花生種植和收獲的情況。這樣，組織材料和文章就有了明確的背景、重點和優先次序。
2.重點是要學會如何用事物來描述人。在重點段落中以對話的形式引導孩子認識花生的好處和特點。父親用桃子、石榴、蘋果來比喻花生的生長，來說明花生的特點，“不漂亮，但是很有用”。然後用花生來形容人，闡述做人的道理。我們在學習這類文章的時候，壹定要註意借東西來討論。借物是為了對比人，明確做人的道理。只有把討論部分寫清楚了，中心自然就突出來了。所以我們說借物是手段，比喻是目的。
3.通過對比突出妳想寫的東西。本文通過與桃子、石榴、蘋果的比較，了解花生的特性，進而說明用花生做人的道理。用對比讓事情更生動，更容易讓讀者理解。
教學設計:
新壹輪課程改革提出並強調在各個學科中滲透人文精神，這是我們教育思想的壹次大解放，其現實意義遠遠超過教育本身。新頒布的《語文課程標準(實驗稿)》指出:“工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征。”語文教育的人文性主要體現在“以人為本”:關註人的自然發展和生命健康成長，承認個體差異，尊重人格健康發展，重視情感影響，尊重個體獨特體驗。因此，在語文教學中，教師要努力營造和諧、融洽、愉悅的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展示、表達、培養、塑造個性的過程。這裏以花生的教學為例，談談我是如何在語文教學中滲透人文精神的。
第壹，可選方式，給學生自由選擇的權利
學生學習風格和個性特征的差異是客觀存在的。學生要學會根據自己的興趣選擇自學的內容、方法和形式，並根據自己的特點引導學生圈點、勾寫或練習，充分體現“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對不熟悉的領域，自己收集和篩選信息，尋求答案。
在《落花生》的教學中，我在課前引導學生收集關於花生和作者的信息，比如“為什麽花生也叫落花生？”"除了書，妳知道花生還有什麽用途嗎？"“妳對作者許地山了解多少？”等壹下。在這些問題中，學生應該尋找他們感興趣的東西。任務壹明確，孩子們就會行動起來，或在網上找，或在圖書館或書城找，或咨詢相關專家。在課堂上反饋的時候，我發現通過自己的方式，學生發現了很多信息，同時增長了見識，調動了學習的積極性和主動性。在課文初讀的整體感知中，學生明確課文講到“種花生、收花生、吃花生、議花生”後，我問了壹個問題:“妳最喜歡讀哪壹部分，為什麽？”讓學生自己選擇內容，學習體驗，學生興趣盎然，豐富多彩。
生A:我喜歡看關於“種花生”的部分，因為只有努力才能有收獲。
生B:我喜歡看《談花生》，因為在這壹部分，父親給我們講了壹個做人的道理，讓我受到了教育。
學生丙:我喜歡看《吃花生》，因為《吃花生》的內容讓我感受到了勞動的味道。
丁晟:我也喜歡讀《談花生》，因為父親說的話雖然樸實無華，卻告訴了我們壹個深刻的做人道理，給我留下了深刻的印象。
………
學生的個性在無拘無束、非強制性的自學中得到了發展。通過同學們的發言，我知道大部分同學都喜歡看《談花生》，而這恰好是文章的重點和難點。這樣我就能從學生的興趣需求中找到教學的突破口，從而增強學生學習的主動性和積極性，提高學習效果。
二，獨立實踐，給學生展示自我的舞臺
語文教學的重要途徑是語文實踐。“教師的分析不應代替學生的閱讀實踐”(用課程標準的語言)。在教學中，教師要始終堅持“以人為本”的教育理念，善於激發學生的學習興趣，營造自由、愉快、和諧的實踐氛圍，充分為學生展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，把自己的活力舒展得淋漓盡致。
在《落花生》的教學中，我引導學生自主閱讀、學習、報告、評價、參與學習和實踐活動，從第壹次讀課文，理解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，理解課文中表達的“感情”。尤其是在引導學生理解他父親說的那兩段話上，他父親的話雖然樸實無華，卻蘊含著深刻的做人道理。在教學中，我不做過多的講解分析，而是讓學生先明確學習要求和步驟，然後四人壹組進行自主閱讀和學習，再分組交流所讀內容，最後分組進行集體交流。實踐證明，學生可以在合作學習中根據學習要求找出花生和三種水果的不同特點，認識到花生是未知的，默默奉獻，不炫耀自己美好的品格。同學們認識到花生的性格後，我又問了壹個問題“如果妳是父親，妳覺得應該怎麽讀這兩段話來表達妳當時的感受？”我們來評價壹下誰讀的最有感情，學的最多。“學生的積極性提高了，讀者情緒飽滿，審稿人真誠中肯。在閱讀和講評中，中學生和“父親”產生了情感的聲音，他們理解了文本的思想和感情，同時使學生的個性得到體現和發展。
第三，大膽質疑，給學生探究學習的環境。
營造民主和諧的課堂人文氛圍，可以鼓勵學生在老師的關心、尊重和期待中積極探索、自主學習。在教學中，教師要始終“心中有學生，心中有學科”，尊重學生，尤其是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”(用課程標準的語言)。只有允許學生表達，鼓勵學生表達，才能談得上解放學生的個性，讓他們自主學習。
在花生的教學過程中，有學生提出質疑:“老師，課文中的桃子、石榴、蘋果只是好看而不實用嗎？”我馬上肯定了這個學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論。壹石激起千層浪，學生思維的閘門打開了:
生1:“我覺得課文不是在比誰更有用，重點是花生的果實是埋在地下的，而不是像桃子壹樣掛在枝頭，讓人壹看就喜歡。”
生2:“我覺得文中還是包含了對桃子和石榴的批評。因為作者自己的筆名是‘落花生’，所以他壹定很喜歡花生，所以他也喜歡花生，把水果埋在地下，默默無聞。他不喜歡桃子和石榴把果實掛在樹枝上炫耀自己。”
生3:“老師，我覺得桃子不是在炫耀果實，而是在展示給大家看。我不認為這有什麽不對。就像班裏有特長的學生向大家展示自己的才華，妳能說是炫耀嗎？”
生4:“我比較喜歡蘋果和桃子。它們好吃又有營養。”
生5:“我喜歡蘋果、桃子和石榴。”大家平時買東西都喜歡看廣告，買品牌。它們外形美觀，掛在樹枝上做廣告。怎麽了?"
生6:“老師，大人常說現在社會需要自我表現的人才。花生默默奉獻的精神難能可貴，但蘋果的自薦也難能可貴。”
…………
老師:許地山是這麽說的，也是這麽做的。長大後，他努力默默工作，成為壹名著名的教授和作家。因此，他取了壹個筆名花生，這就是他筆名的由來。抗日戰爭中，他因奔走抗日而積勞成疾，年僅48歲。他的確是壹個精力充沛的人。我們再來讀壹遍許地山感慨的話。
同學們都有自己的看法，雖然有不同的看法，但是無論哪種看法都是發自內心的。這種課堂討論突出了學生的主體地位，學生敢於探索，敢於直言，思維極其活躍，個性能夠和諧發展。
第四，實現情感，給學生課後延伸的空間。
《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生的精神領域有著深刻的影響”，“應重視語文的影響”。在《落花生》壹文中，作者許地山因為喜歡落花生的默默無聞和無私奉獻，給自己起了“落花生”這個筆名，並用這個筆名告誡自己要做壹個有落花生品格的人。於是在教學的最後，學生們理解了作者筆名‘落花生’的含義後，我讓學生們給自己起壹個筆名，談談含義。學生們又壹次熱情高漲。在給自己起筆名的過程中，自己的思想感情受到影響，個性再次得到充分展現。授課結束後，我安排學生們課後閱讀了許地山寫的幾篇文章，再次感受到了作者的“花生情結”，讓學生們的知識面從課堂延伸到了課外，給了他們更廣闊的思考空間。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，給學生自由的空間。教師要善於創造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環境，讓學生的個性得到充分展示，讓人文精神在語文教學中得到滲透。
教學筆記:
1.六年制小學語文《花生》第九冊有這樣壹些句子:“請來嘗嘗我們新出的花生……”“那天晚上天氣不好，爸爸卻來了，真的很難得。”
學生讀到這兩句話(尤其是後壹句)時，產生了疑惑:“老師，作者的父親是壹個怎樣的人？為什麽這麽難問？”
請問:作者許地山年輕的時候不是和父親壹起生活嗎？他的家庭背景如何？
許地山的父親叫許南英，是壹位學者，愛國詩人，也是壹位深受人民愛戴的好官。中日甲午戰爭爆發後，他帶領日本人民渡過危機，保衛了孤立無援的臺南城。他把自己多年的積蓄全部用作官方工資，對日本鬼子的入侵表示忠心反對。臺灣省被日本人占領後，他不想當亡國奴，於是隨家人移居福建龍溪。許地山十四五歲的時候，當上了廣東三水縣的縣令，壹家人住在衙內大院裏。他們的後院有半英畝的空地。許地山的媽媽建議開辟出來種花生。這是課文中寫的。
壹般來說，父親總是和妻兒住在壹起，但徐南英因為生意忙，陪家人的時間很少，逢年過節也要請。◆
2.在“花生”這壹課的預習中:“花生有壹個有趣的特點。它的花落了，它可以鉆到地裏去結果子。”這句話不合適。貴刊第五期徐偉祥老師的文章《以人為本，壹堂獨特的閱讀課》中提到特級教師孫雙金老師講授《花生》壹課鼓勵學生大膽質疑，還在預習中指出了這句話的錯誤。但關於落花生如何結果的問題，徐文忠表示，孫老師解釋說:“它的果實其實是從根部長出來的，它的花只是落地後給根部營養。”我覺得這個解釋不完全正確。根據有關資料和本人種植過落花生的事實，認為落花生是綠色開花植物，必須授粉受精後才能逐漸結出果實。花生受精後，子房柄延伸鉆入土壤，子房發育成莢果。花生上附著的是子房的長柄，不是根！落花生的花是繁殖落花生種子的性器官，它的作用絕不是“落地後只是滋養根部”！